王靜琳

【摘 要】在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)課堂中要靈活運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)課堂；鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；語(yǔ)言鼓勵(lì)；體態(tài)語(yǔ)鼓勵(lì)；鼓勵(lì)質(zhì)疑

《新課標(biāo)》中指出：評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的積極作用。而鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)正是體現(xiàn)《新課標(biāo)》理念的一種評(píng)價(jià)方法。它往往就是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)信任的眼神，一次輕輕的拍肩……它能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，它是用來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑。

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色和學(xué)生建立平等關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)策略。運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑。

一、語(yǔ)言鼓勵(lì)

言出于心，教師只要真心真意尊重每個(gè)學(xué)生，就會(huì)創(chuàng)造出各種生動(dòng)的，贊賞性或鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。多用“please”，“thank you”，“very good”等禮貌與鼓勵(lì)的用語(yǔ)，使學(xué)生更加親近老師。對(duì)回答正確的或者基本正確的，請(qǐng)別吝嗇“very good”“super”“great”“wonderful”等評(píng)價(jià)語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生順利完成他們的對(duì)話表演時(shí)別忘了說(shuō)聲“thank you”，并且何不來(lái)個(gè)全班鼓掌呢？凡此種種就像“興奮劑”使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心高漲，如同一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛熱烈。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”為此，筆者在教學(xué)中還有如下具體的嘗試：

1.對(duì)于傾聽(tīng)認(rèn)真的學(xué)生筆者會(huì)用到“You listen to me very carefully， thank you.”同時(shí)為了讓其他的學(xué)生也能認(rèn)真傾聽(tīng)，就說(shuō)Look， she/he sits straight and listens carefully. Lets learn from her/him.這樣既可以表?yè)P(yáng)認(rèn)真的孩子，又能感染和熏陶其他的學(xué)生。

2.對(duì)于積極回答問(wèn)題的孩子，筆者從來(lái)不吝嗇自己的贊美。會(huì)對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)：“You have done a good job！” “Excellent！ Im proud of you！”“Well done！” 或“You are so clever！”等語(yǔ)言。同時(shí)還會(huì)讓其他學(xué)生在“Super， one， two！”的引導(dǎo)下，為這位學(xué)生熱烈鼓掌。慢慢地，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情逐漸高漲。

3.對(duì)于那些后進(jìn)生，筆者也沒(méi)有忽視他們。會(huì)把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋向他們，如果他們露出緊張，迷茫，困惑的表情時(shí)，筆者就對(duì)他們說(shuō)“Take it easy.” “I believe you can do it.”“Try your best.” 或“Dont be shy.”等語(yǔ)言。即便他們沒(méi)有回答上來(lái)，也不會(huì)失落，會(huì)期待下一次機(jī)會(huì)的到來(lái)。而其他的學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下會(huì)不由地鼓掌以表達(dá)他們對(duì)這些學(xué)生的鼓勵(lì)。

由此看來(lái)，鼓勵(lì)性語(yǔ)言滲透著教師的愛(ài)，巧妙地運(yùn)用能維護(hù)學(xué)生的自尊，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，敢于大膽發(fā)言，保持良好的情緒，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

二、體態(tài)語(yǔ)鼓勵(lì)

在英語(yǔ)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言（如手勢(shì)，眼神，面部表情，人際距離和自身動(dòng)作等）向?qū)W生傳遞關(guān)愛(ài)的信息，對(duì)引起學(xué)生的求知欲，調(diào)節(jié)課堂氛圍，創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境等會(huì)起到積極的作用。與口頭語(yǔ)相比，體態(tài)語(yǔ)的詞匯具有多義性和不確定性，所以常常對(duì)學(xué)生的各種行為會(huì)起到某種暗示作用。正如有的學(xué)生常犯錯(cuò)誤，自尊心又很強(qiáng)，如果教師能用信任的眼光注視他，他可能很快地振作精神，如果教師用輕視的眼光看他，他就有可能沉淪頹廢下去。因此教師在課堂教學(xué)多使用一些積極的體態(tài)行為去影響學(xué)生，耐心細(xì)致地鼓勵(lì)他們?nèi)ネ瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，由于害羞、緊張或心里沒(méi)有底答不上來(lái)，若教師用期待的目光看這學(xué)生，微笑著向?qū)W生提示其中一些詞，或建議學(xué)生跟著一起答，學(xué)生的緊張感很快就會(huì)消除。教師應(yīng)避免老是板著臉，瞪著眼動(dòng)輒就訓(xùn)斥的做法，力爭(zhēng)讓學(xué)生通過(guò)情感交流獲得更大的成功。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于質(zhì)疑?！辟|(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時(shí)應(yīng)保持學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑的信心。作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種寬松、民主、平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，讓學(xué)生知道能夠提問(wèn)是一種認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)是從發(fā)問(wèn)開(kāi)始的，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有創(chuàng)造。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師要最大限度地創(chuàng)設(shè)和實(shí)施多種鼓勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更好更快地達(dá)成，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]金娣，王鋼.《教育評(píng)價(jià)與測(cè)量》.教育科學(xué)出版社，2007-12-1

[3]覃兵.《課堂評(píng)價(jià)策略》.北京師范大學(xué)出版社，2010-8-1

（作者單位：河北省保定市高新區(qū)小學(xué)）