吳雄立

【摘 要】“生動”歷史課堂教學一直是每一位歷史教師所追求的目標。以往的歷史教學研究和關注的焦點往往是教師怎樣講好“歷史”，使歷史課堂生動，但卻忽視了學生的主體地位和參與作用，真正生動的歷史課堂應該是教師和學生都“動”起來。而創(chuàng)設情境教學的出現(xiàn)和應用恰好迎合了這一要求。

【關鍵詞】初中歷史；情境創(chuàng)設；生動課堂

情景教學法即情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

而歷史課的情景教學，就是教師在教學過程中運用各種教學媒體再現(xiàn)歷史情境或創(chuàng)設歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知，形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗，激起積極的情感，進而達到培養(yǎng)歷史思維和科學創(chuàng)新能力的目的的教學方法。那么，作為歷史教師的我們，如何創(chuàng)設情境，從而構建生動活潑的歷史課堂呢？下面本人談談自己在教學在的幾點嘗試：

一、利用材料，想像場景

歷史教材中有大量小字部分和史料，對于正文所涉及到的具體人物或史實都做了較生動的描述和補充。比如《元朝的統(tǒng)治》中引自《蒙古秘史》中的“星天旋轉，諸國戰(zhàn)爭……沒有逃避地方，只有沖鋒打仗。沒有平安幸福，只有互相殺伐?！本托蜗蟮乇憩F(xiàn)出了當時蒙古諸部互相混戰(zhàn)、社會動蕩不安的情景。教材中還有大量的名人名言，都是很好的素材。

如“封侯非我愿，但愿海波平”，從中學生體會到了戚繼光平息倭患的決心和不羨功名利祿的高尚品德；“茍利國家生死以，豈因福禍避趨之”，則體現(xiàn)了林則徐禁煙的決心以及全心為國的勇氣……這些名人名言從不同的角度展示人物崇高的思想境界和道德風貌，有強烈的情感色彩和感染力。另外，教材中許多實物圖都表現(xiàn)了我國古代勞動人民的成就，可以指導學生觀看并做生動的說明。

二、創(chuàng)設問題，引領情境

如何選擇恰當和有用的情境例子，是個頗為棘手的問題，而情境例子最后是否成功，關系到學習目標是否能順利達成。我們的老師為了應用情境而常常選用了不合適或不恰當?shù)睦?，常常適得其反。因此，在歷史教學中，教師應該善于創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生的認知內驅力，使學生進入積極的思維狀態(tài)，最終發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

如講八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課中“紅軍不怕遠征難”內容時，可以先用多媒體課件播放flash革命歌曲《十送紅軍》，創(chuàng)設問題情境：（1）這首歌反映了哪一歷史時期的什么歷史事件？（2）紅軍為什么長征？（3）你知道長征途中哪些英雄故事？（4）為什么說遵義會議是一次具有轉折意義的會議？然后，我再播放電視劇《長征》中的“飛奪瀘定橋”和“過草地”片段等，通過這些多媒體課件，形象地再現(xiàn)了當時的歷史情境，讓學生既有一種身臨其境的感覺，又激發(fā)了學生的學習積極性，從而使以前的被動學習變成主動、愉快的學習。蘇霍姆林斯基說：“當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。

三、創(chuàng)設角色，體驗情境

所謂角色情景，是透過歷史史實和問題情景的設計，沒有舞臺限制、不必經過排演，讓學生在設身處地的情況下嘗試扮演歷史中的人物，然后經由全班同學的共同討論，再次嘗試不同的處理方式和行為模式，以增進學生洞察歷史環(huán)境、解決各種問題、適應生活的能力。應用這一教學模式，學生的學習不再是單方面的被動接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和觀看表演的過程中，主動的思考問題，自行解決問題，并從角色扮演的活動中獲得學習歷史的興趣，引發(fā)學生學習歷史的主動性，這符合“以學生為主體”的原則。因此，在整個過程中，課堂氣氛非常的活躍，演員演的也非常投入。表演中，觀眾中不時爆發(fā)出熱烈的掌聲。扮演者已經把自己的感情溶入到歷史當中去了。同學都認為這種形式很好，一改歷史課堂上死氣沉沉的面貌，能夠激發(fā)自己對歷史的興趣。

例如《稀疏的資本主義萌芽》講到，明朝中后期，商品經濟迅速發(fā)展，出現(xiàn)了資本主義萌芽。這個問題在本課既是重點又是難點，學生不易掌握。我們可以將書上提到的明朝小說《醒世恒言》中一個小手工業(yè)者發(fā)展成為機戶的故事作為材料，讓學生自編自演?？赐甓虅『?，教師提出問題，先使學生對于什么是機戶、機工，以及兩者產生的背景和兩者間的關系有個明確的認識；然后比較機戶和地主，機工和農民的異同。這樣就使學生真正理解了資本主義萌芽的產生和資本主義生產關系。而且因為是通過自己的實踐，所以學生回答問題比平時要積極，準確率也相當高。

四、運用媒體，創(chuàng)設場景

在教學過程中，還可以利用多媒體手段，調動視聽，創(chuàng)設情景。在歷史課堂教學中，有些內容可以巧妙地利用音（錄音）像（CAI課件、電影、投影、幻燈）等手段，生動具體地再現(xiàn)當時的歷史場景，把學生帶入歷史之中，從而激起學生強烈的求知欲望。如有一位老師在教學前先播放電影《我的一九一九》片段“顧維鈞在巴黎和會上的發(fā)言”。電影上顧維鈞的扮演者用極富感染力的表演，再現(xiàn)了顧維鈞在巴黎和會上據(jù)理力爭、要求收回山東主權的歷史情景，引起了學生強烈的共鳴，同時也讓學生了解到基本史實。

接著再圍繞著電影片段提出問題，師生共同探討五四運動爆發(fā)的原因。這些問題分別是“影片再現(xiàn)的是哪一歷史事件？”、“巴黎和會是什么會議？”、“山東問題的來由是什么？”、“巴黎和會為什么沒有接受中國代表的正義要求？說明了什么問題？引起什么后果？”問題的設計由淺入深，引導學生步步深入探究原因。

我們的教育是充滿感情、充滿愛的事業(yè)，沒有感情的教育是蒼白無力的教育。單純的知識傳授不能造就一代有理想、有道德、有文化、有紀律的健全的國民。情景教學的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把學生教活了，把教學過程的育人功能充分地體現(xiàn)出來了，因此“情景教學——情景教育”是對素質教育的一種有效的探索。教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。相信，經過不斷的嘗試和革新，情景教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力，從而構建生動的歷史課堂。

【參考文獻】

[1]張仕卿.《情境教學在初中歷史課堂的創(chuàng)設和構建》.《科教導刊》，2013年18期

[2]楊翠榮.《初中歷史教學中問題情境創(chuàng)設探究》.《學園》，2011年01月中期