姜鐘響

【摘 要】新課程標準要求教師要成為學生學習的組織者、指導者和合作者，對學生的評價更注重激勵作用，作業(yè)評語要有肯定性，指導性、激勵性、期望性和實效性。

【關鍵詞】作業(yè)評語“一型”；“五性”

新課程標準要求教師要成為學生學習的組織者、指導者和合作者，對學生的評價更注重激勵作用，廣大教師都特別注重在教學過程中滲透這些教學理念，可是有許多中小學教師在批改學生作業(yè)這一日常工作中，卻忽視了新的教學理念的要求，作業(yè)評語過于單調、淺顯，缺乏師生之間的交流，不能激勵學生的學習熱情。為此，要想使作業(yè)評語成為促進學生全面發(fā)展的有效方法之一，就應注意作業(yè)評語的“一型”、“五性”，包括以下幾個方面的內(nèi)容：

一、交流型

課程改革要求倡導民主、平等的師生關系，這樣有利于學生身心健康的發(fā)展。民主、平等的師生關系，不但體現(xiàn)在教學過程中，而且在學生作業(yè)評語中也要改變以往的教師對學生單純的評價，如：“馬虎、不認真或很好”這樣的作業(yè)評語，而是運用充滿師生感情，如：“看到你做錯了題，老師真替你感到惋惜，相信你也是一樣的心情，認真改正過來吧！”這種交流型的作業(yè)評語，從而體現(xiàn)老師與學生之間的新型師生關系。從對學生作業(yè)評語中就能體現(xiàn) 老師不再是傳道、授業(yè)、解惑的單一形象，不是一個高高在上的正確答案的化身，而是共同的學習者、組織者和指導者，從而使學生在愉悅的學習心態(tài)中進行學習。

二、“五性”

1.肯定性。所謂肯定性就是作業(yè)評語要對每一名學生的作業(yè)都要予以肯定。無論是特別優(yōu)秀的，還是一般的。學生是發(fā)展的人，他們在性格特征、能力特征、知識豐富的程度、完成作業(yè)的質量都是不同的。作業(yè)評語對學生予以肯定是非常必要的，為激發(fā)學生的學習興趣，對作業(yè)完成好的運用“你真是我們班一名優(yōu)秀的學生，希望你更加不斷的努力，永遠做同學們的榜樣?！被蛘摺澳愕淖鳂I(yè)完成的棒極了，老師希望你在成績面前不要驕傲，繼續(xù)努力，你會做的更好的?！边€有：“看到你的作業(yè)如此清楚，老師滿意極了！”對于作業(yè)質量差的同學決不能說的一無是處，應用委婉的語言，如對書寫差的用：“書寫怎么不認真了？學習如同走路，要腳踏實地，你才會永遠成功。”還有對進步不大的學生：“難道你真是一名不求上進的學生嗎？老師不相信，證明給老師和同學們看”。有了這樣的作業(yè)評語并不是單純對學生作業(yè)的批改，還存在一種思想行為上的肯定與要求。學生閱讀了這些肯定性為主的作業(yè)評語，獲得了成功的體驗，樹立了完成作業(yè)的信心，也知道了應在哪些方面努力。

2.激勵性。威廉杰姆斯說：“人性最深層的要求就是渴望別人的欣賞”。一句鼓勵的話，可以喚醒學生早已塵封的潛能?？梢哉T發(fā)他們創(chuàng)造萌芽的沖動。老師批改作業(yè)要站在欣賞孩子的角度。只要作業(yè)上有了點滴的進步，教師就要捕捉其進步的閃光點，給予真誠鼓勵，對進步大的，如：“從作業(yè)中，老師知道你正在努力爭取做得更好。因為你是一名熱愛學習的好學生?！边€有如：“你付出了努力，所以你成功了，努力吧！爭取更好?！痹偃纾骸澳愕某晒Σ粌H使老師看到了你的努力，還給了老師極大的安慰?！边@些平常的作業(yè)評語是孩子們的陽光，肯定會在學生的心靈里種下自信的種子。

3.指導性。通過對學生作業(yè)的批改，發(fā)現(xiàn)學生掌握知識的程度，糾正學生在學習中的不足，因此，作業(yè)評語更要注重指導性。如有的同學作業(yè)由于粗心而引起錯誤的我就是用：“老師很不愿意看到你因馬虎而出現(xiàn)的錯誤，你呢？也同樣吧！做作業(yè)不僅要做到清楚，還要做到認真，老師祝你成功！”有的同學變得不認真了，我就用：“你是老師心中一名優(yōu)秀的學生，這次作業(yè)怎么不認真了呢？”這樣不但有作業(yè)的指導，更透著教師的要求。

4.期望性。大家知道，學生具有很強的向師性，老師以充滿師情、師愛的作業(yè)評語，評價學生的作業(yè)，就會激發(fā)出學生無盡的創(chuàng)造力和巨大的發(fā)展?jié)摿?。使學生充滿希望，努力拼搏，積極上進。如用：“老師希望看到你認真工整的作業(yè)，試試看，你會做到的?！边@些期望性的作業(yè)評語在批改學生作業(yè)中用的多一些，就會激發(fā)學生的求知欲望，學習興趣和努力做好的意識。

5.實效性。教師的作業(yè)評語不能流于形式，而是不僅要對學生完成作業(yè)的良好的表現(xiàn)給予一定的評價，并且要結合學習中的思想情況、學習情況等方面的因素，從而提高作業(yè)評語的多重作用。如有的學生愛犯小錯誤，遵守紀律性差，我就結合作業(yè)批改在作業(yè)評語中用：“你是一名聽話的好學生，老師很喜歡你知錯就改的好習慣”。對有驕傲情緒的同學在作業(yè)中運用：“看到你的作業(yè)如此認真、清楚，老師高興極了，但不能驕傲。”從而把表揚和善意的批評意會在作業(yè)的評語中，使對學生日常行為的思想教育暗含在了作業(yè)評語中，這樣，達到了很好的教育效果。

總之，批改學生的作業(yè)幾乎是中小學教師每天都要做的工作，要想發(fā)揮作業(yè)評語的多重效應，就要把握好作業(yè)評語的這些特點，就要不斷研究、探索，不斷地學習教學理論，提高自己的教育素質和業(yè)務水平，從而使作業(yè)評語成為教育學生、指導學生、激勵學生的行之有效的方法。