劉艷歡

【關(guān)鍵詞】《唯一的聽(tīng)眾》 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）05A-0066-02

一、學(xué)情分析

人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)目標(biāo)是：“在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作方法?！痹诮虒W(xué)文本時(shí)，筆者運(yùn)用多種讀書方法指導(dǎo)學(xué)生熟悉文本，如快速瀏覽、默讀、朗讀、小組讀、齊讀等，對(duì)于長(zhǎng)篇課文而言，默讀和瀏覽是快速且行之有效的讀書方法。課文《唯一的聽(tīng)眾》記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千觀眾演奏的故事，贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩、感激之情。文章語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、感情真摯，適合學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，筆者通過(guò)小組討論合作的形式，讓學(xué)生在讀中理解、感悟，突破教學(xué)重點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，積累文中印象深刻的句子。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀老教授的語(yǔ)言和神態(tài)變化，感受老人對(duì)“我”不著痕跡的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受真情的美好。

3.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)“我”的心理、行動(dòng)變化，感受“我”對(duì)老教授的敬佩、感激之情。

4.體會(huì)文中老人的語(yǔ)言與神態(tài)描寫對(duì)表情達(dá)意的作用，并仿寫句子。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生品讀老教授的語(yǔ)言和神態(tài)變化，感受老人對(duì)“我”不著痕跡的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)“我”的心理、行動(dòng)變化，感受“我”對(duì)老教授的敬佩、感激之情。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生深入理解文中對(duì)老人的語(yǔ)言與神態(tài)描寫對(duì)表情達(dá)意的作用，并仿寫句子。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）音樂(lè)談話導(dǎo)入

（多媒體播放小提琴音樂(lè)）

師：同學(xué)們，當(dāng)我們聆聽(tīng)著這動(dòng)人的小提琴曲，沉醉于美妙的音樂(lè)之中時(shí)，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)語(yǔ)言文字的世界，去聆聽(tīng)有關(guān)成功者背后的故事，去認(rèn)識(shí)那位特殊的老人——“唯一的聽(tīng)眾”。

（二）體會(huì)“我”的心理和行動(dòng)變化

師：默讀第1~8自然段，想一想，在學(xué)拉小提琴的過(guò)程中，“我”的心理和行動(dòng)發(fā)生了哪些變化？用橫線畫出關(guān)鍵詞句。（指名學(xué)生說(shuō)）

教師相機(jī)板書：

心理變化：沮喪——羞愧又興奮——洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)——自信

成功行動(dòng)變化：不敢在家里練琴——想溜走——每天清晨到樹(shù)林里練琴——敢在家里練琴——能為成百上千的人演奏

師（小結(jié)）：“我”終于成功了，這其中除了“我”個(gè)人的刻苦努力之外，還有一個(gè)人功不可沒(méi)，她是誰(shuí)？（老教授）

師（提問(wèn)過(guò)渡）：老教授是怎樣幫助“我”一步步走向成功的？請(qǐng)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理進(jìn)行品讀分析。

【設(shè)計(jì)意圖】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力?！苯處熃o學(xué)生提出問(wèn)題后，要把問(wèn)題串連，形成任務(wù)梯度，讓學(xué)生在討論時(shí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）抓住關(guān)鍵詞句，感悟體會(huì)

1.教師相機(jī)出示學(xué)習(xí)要求：自學(xué)課文第1~8自然段，用“”畫出描寫老教授語(yǔ)言的句子，用“”畫出神態(tài)描寫的句子。你從中感受到了什么？可以先自己畫一畫，再在旁邊做批注。

2.學(xué)生分小組進(jìn)行交流討論，可以結(jié)合課后練習(xí)2進(jìn)行討論。

3.教師根據(jù)學(xué)生的交流情況相機(jī)出示文中的句子進(jìn)行點(diǎn)撥。

（1）老人叫住了我，說(shuō)：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒?！薄拔也履阋欢ɡ梅浅：茫上业亩涿@了。如果你不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧?！?/p>

師：“我”的尷尬和不自信、沮喪的原因是什么？老人真的耳朵聾了嗎？她為什么說(shuō)自己的耳朵聾了？

（2）“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”

師：老人詩(shī)一般的語(yǔ)言使“我”產(chǎn)生了哪些變化？注意文中描寫“我”的行動(dòng)的句子。

（3）我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?

師：這是老人對(duì)“我”練琴的一種肯定、鼓勵(lì)，讓“我”產(chǎn)生了從未有的感覺(jué)，那種感覺(jué)是一種信心、一種勇氣、一份執(zhí)著、一股力量。

（4）有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。

師：老人的贊揚(yáng)和鼓舞是“我”發(fā)奮練習(xí)的不竭動(dòng)力，老人善于循循善誘，使“我”愛(ài)上了小提琴。

（師引導(dǎo)學(xué)生角色扮演朗讀老人說(shuō)的話，體會(huì)老人的真誠(chéng)鼓勵(lì)）

師（小結(jié)）：老人的語(yǔ)言是真誠(chéng)的，作為一個(gè)自稱耳聾的音樂(lè)教授，她鼓勵(lì)、幫助“我”的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神，也就是神態(tài)描寫。請(qǐng)同學(xué)們朗讀描寫老人神態(tài)的句子。

【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀出情、讀出意、讀出思，是筆者一直關(guān)注并全力探索的課題。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演朗讀，“換位”走入老教授的內(nèi)心世界，引起了情感的共鳴。

4.學(xué)生匯報(bào)交流文中描寫老人神態(tài)的句子。（教師相機(jī)出示課件：三次“平靜地望”）

（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

（2）她一直很平靜地望著我。

（3）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

（生有感情地朗讀這三個(gè)句子）

師：找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。這樣的詞語(yǔ)在文中總共出現(xiàn)了幾次？

師（引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話練習(xí)）：此時(shí)無(wú)聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？為什么“我”總覺(jué)得老人的眼睛像深深的潭水呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，說(shuō)一說(shuō)老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，可選一處說(shuō)。（出示課件，音樂(lè)起）

（1）當(dāng)我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……

（2）當(dāng)我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……

（3）當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……

（師指名說(shuō)，全班交流、點(diǎn)評(píng)）

【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生多種形式地深入品讀課文，讓學(xué)生與文本、文中人物進(jìn)行對(duì)話。

（四）仿寫

師：好一位了不起的老人?。∷谜嬲\(chéng)關(guān)愛(ài)的眼神，詩(shī)一般的語(yǔ)言鼓勵(lì)著年輕人、培養(yǎng)著年輕人，而“我”感受到了來(lái)自老人身上的力量，心情也發(fā)生了變化。（師示意學(xué)生看板書）

師：在此期間，“我”一定也有話想對(duì)老人說(shuō)，比如當(dāng)?shù)玫嚼先说墓膭?lì)時(shí)，“我”的神態(tài)、語(yǔ)言是怎樣的呢？心里又是怎樣想的？讓我們學(xué)習(xí)課文的神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫，進(jìn)行仿寫練習(xí)。（師出示課件，生任選一處仿寫）

1.我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子?！甭?tīng)了她的話，我，心想。

2.有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)幸福和快樂(lè)，我，心想。

3.看見(jiàn)老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。我心想 。

（學(xué)生仿寫，教師巡視指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)）

師（總結(jié)）：當(dāng)“我”在舞臺(tái)上面對(duì)成百上千的觀眾，面對(duì)鮮花和掌聲時(shí)，會(huì)情不自禁地感激，會(huì)不由自主地想起那清晨里“我”唯一的聽(tīng)眾。

【設(shè)計(jì)意圖】與課文相聯(lián)系的仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫都是練筆的有效方式，學(xué)生在練筆過(guò)程中，不僅能練習(xí)表達(dá)語(yǔ)句，還加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（五）學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段

師：在這里，“唯一”是什么意思？（獨(dú)一無(wú)二，“我”在面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲時(shí)，心里想起的是這位自稱“耳聾”的老人，可見(jiàn)老人在“我”的心目中有著崇高的地位）

師：同學(xué)們想象一下，當(dāng)“我”面對(duì)鮮花與掌聲時(shí)，“我”最想對(duì)老人說(shuō)些什么呢？讓我們把作者的那份感激之情融入最后一個(gè)自然段的朗讀中去。（學(xué)生有感情地朗讀）

師：最后一個(gè)自然段很有特色，與題目有著巧妙的聯(lián)系，你看出來(lái)了嗎？（篇末點(diǎn)題在文中起到了什么作用？（畫龍點(diǎn)睛）

【設(shè)計(jì)意圖】俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授之以漁?！苯處熞貏e注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)方式等進(jìn)行總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力”的這一目標(biāo)。

（六）總結(jié)升華，拓展延伸

師：老教授在“我”灰心喪氣的時(shí)候安慰“我”，是她不斷的鼓勵(lì)、親切的話語(yǔ)使“我”逐步增強(qiáng)了自信心，一步步地邁向成功。你有唯一的聽(tīng)眾嗎？你想成為別人唯一的聽(tīng)眾嗎？希望同學(xué)們?cè)谏钪幸材茏鲆粋€(gè)關(guān)心他人的人。

師：最后，老師要送同學(xué)們兩段話。（課件出示句子，師生齊讀）

1.贈(zèng)人玫瑰，手有余香。

2.我們每個(gè)人都有要感謝的人，其中不僅有物質(zhì)上的給予，而且也包括精神上的支持。對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個(gè)都應(yīng)盡自己所能，幫助別人。

（七）板書設(shè)計(jì)

11.唯一的聽(tīng)眾

心理變化：沮喪——羞愧又興奮——洋溢著從未有過(guò)的感覺(jué)——自信

行動(dòng)變化：不敢在家練琴——想溜走——每天清晨到樹(shù)林里練琴——敢在家里練琴——能為成百上千人演奏老教授的鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)→成功

【設(shè)計(jì)意圖】板書設(shè)計(jì)主要以“我”的心理、行動(dòng)變化為線索，突出了老教授的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)使“我”變得自信，最后一步步走向成功，贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人的美德，突出了文章的中心。

（責(zé)編 楊 春）