景清華

摘 要：幼兒園的區(qū)域活動有利于彰顯孩子的天性，充分發(fā)揮孩子探究的主動性和學(xué)習(xí)的積極性，為孩子以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。探索農(nóng)村幼兒園區(qū)域的應(yīng)對策略，可以有效改進(jìn)農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的組織方式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；區(qū)域活動；現(xiàn)狀；策略

幼兒園的區(qū)域活動是指給孩子提供自由活動的時間和空間，孩子通過對區(qū)域內(nèi)的材料、玩具進(jìn)行研究、擺弄，以尋找更多的樂趣。區(qū)域活動能夠鍛煉孩子的自主學(xué)習(xí)、自我探究的能力，訓(xùn)練孩子動手動腦的能力。區(qū)域活動中孩子多是根據(jù)自己的意愿和興趣選擇研究的方向。因此，可以充分發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)探究的主動性，促進(jìn)孩子自由發(fā)展。

一、農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀

農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的組織不夠規(guī)范，活動區(qū)域內(nèi)的材料不衛(wèi)生，形式單一，沒有針對性，老師包辦太多，這些都是區(qū)域活動中的弊端。

（1）農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動材料不衛(wèi)生。農(nóng)村因為辦園條件的限制，幼兒園內(nèi)的活動區(qū)域往往是共用的，小班的孩子在活動區(qū)域內(nèi)活動所用的玩具都是相同的。第一個班級去活動的時候，材料還是比較干凈的，按規(guī)定一個班級上完課后，所有的材料都應(yīng)該消毒處理，以供下一個班級使用。但是農(nóng)村的條件差，往往一套活動材料會放在活動區(qū)域內(nèi)用一天。不衛(wèi)生的材料，影響孩子的身體健康。

（2）農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動形式太單一。農(nóng)村幼兒園活動區(qū)域有限制，投放的材料也是以簡易價廉為主，種類比較貧乏。老師在組織引導(dǎo)學(xué)生活動的時候，形式比較單一。孩子在活動區(qū)域沒有了“新發(fā)現(xiàn)”，興趣點就會逐漸降低，最后只是享受在活動區(qū)域內(nèi)的自由時間，至于活動效果根本就沒有。

（3）農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動缺乏針對性。農(nóng)村幼兒園為了吸引家長的眼球，往往會打出更洋氣的廣告，如“雙語學(xué)?！薄皾h字速成”“蒙氏英語學(xué)校”等，家長進(jìn)園考察的時候也能夠看到相應(yīng)的教室和活動中心。其實這就是人為拔高了幼兒的接受能力，孩子還不到接受這么多知識的年齡。農(nóng)村的孩子，對大自然是比較熟悉的，幼兒園里也應(yīng)該選用一些“鄉(xiāng)土氣息”比較重的游戲。如玩沙子、整泥巴、觀察螞蟻等，孩子們的興趣可能會更高。農(nóng)村幼兒園要針對農(nóng)村孩子的喜好，利用身邊的材料，開展豐富多彩的活動。

（4）農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動時老師介入多。農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動時，老師還不能夠放心孩子自由活動，總覺得自己是“看”孩子的，不能讓孩子磕著碰著，所以就不敢放手。如果是小班的孩子，在活動區(qū)域內(nèi)不知道怎么做，老師可以給予一定的指導(dǎo)。如果孩子在活動時爭搶玩具，老師要及時調(diào)節(jié)。其他時候，老師不可介入，介入過多就失去了區(qū)域活動的價值。

二、農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動問題的應(yīng)對策略

（1）組織教師區(qū)域活動的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。幼兒園的老師已經(jīng)明白區(qū)域活動的重要性，但是農(nóng)村幼兒園，師資較少，工作量大，對區(qū)域活動的研究還不夠。只是懂得幼兒園的區(qū)域活動“是什么”，至于怎樣開展，教學(xué)方法的運(yùn)用還是需要進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)的。園長應(yīng)該多組織教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行教研活動。讓老師們明確，區(qū)域活動和其他課程一樣，也是有目標(biāo)有計劃有備課有組織的課堂活動，其難度要比教室里的課堂還要大。

老師們要掌握區(qū)域活動的核心原則就是放手讓孩子去做，一切由孩子去完成。老師只要為孩子準(zhǔn)備好材料即可，隨時觀察幼兒的反應(yīng)，有時候還可以去充當(dāng)活動中的一個角色。如在“愛心醫(yī)院”的區(qū)域活動中，老師投放材料為：醫(yī)生衣服、醫(yī)生帽子、聽診器、體溫表、藥盒、藥瓶及注射針管，還有生病的芭比娃娃。老師只是引導(dǎo)孩子怎樣關(guān)愛病人，怎樣協(xié)作會診，幫助病人恢復(fù)健康。其他的實際工作就由孩子們?nèi)ネ瓿?，老師切不可越俎代庖?/p>

（2）教師給孩子留夠自由活動時間。農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的開展留給學(xué)生的時間往往不夠。有的區(qū)域活動，都像走過場一樣，孩子們還沒有進(jìn)入活動角色就結(jié)束了活動，這樣的活動根本沒有效果。孩子要玩就應(yīng)該讓他們玩得盡興，在盡情的活動中才會有創(chuàng)造力。

比如在區(qū)域活動“創(chuàng)意空間”中，投放的材料有橡皮泥、各種空盒子、彩筆、剪刀、各種動植物的模型等。孩子們的創(chuàng)作熱情很高，一節(jié)課的時間很快就過去了，孩子們依然沉浸在自己的創(chuàng)意王國里，就可以把下一節(jié)課的內(nèi)容調(diào)整一下，繼續(xù)讓孩子們在“創(chuàng)意空間”里創(chuàng)作。孩子們用橡皮泥做成了動物園、各種形狀的棒棒糖、精致的冰糖葫蘆，用小盒子做成了機(jī)器人、飛機(jī)等，還能編成故事，孩子們對自己的作品都很滿意。如果嚴(yán)格按照一節(jié)課的時間來限制活動，就不會收到這樣的效果。

（3）區(qū)域活動的材料應(yīng)該豐富多彩。農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動中的材料不夠豐富，孩子們在進(jìn)行活動的時候有玩的，也有看的，因此，有的活動干脆省掉了。其實農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動中的材料，不能僅僅限于教材規(guī)定的那些，還應(yīng)該從農(nóng)村自然環(huán)境中去豐富材料。比如秋天各種顏色的落葉可以撿來做“標(biāo)本”，麥秸可以拿來做編織材料，還可以有“沙子區(qū)”供孩子們堆沙堡，“泥巴區(qū)”供孩子捏泥巴。只要活動過后，組織孩子們清洗干凈，這些“農(nóng)家材料”也可以玩出精彩和創(chuàng)意。

（4）區(qū)域活動與教學(xué)內(nèi)容相輔相成。區(qū)域活動并非孤立存在的，要和其他學(xué)科的內(nèi)容相輔相成。集體教學(xué)活動中，如果是“數(shù)的分合加減”，那么在區(qū)域活動中就應(yīng)該投放練習(xí)加減的材料；如果是教給孩子“認(rèn)識時鐘”的內(nèi)容，就應(yīng)該在區(qū)域活動中安排與“時鐘”相關(guān)的材料。這樣，區(qū)域活動的內(nèi)容與一天的其他教育內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，可以幫助孩子鞏固所學(xué)的課堂知識，形成教育的合力。因此，老師在區(qū)域活動設(shè)計的時候一定要精心準(zhǔn)備。

總之，幼兒園的區(qū)域活動要以幼兒的自主性探究為原則，在活動設(shè)計的時候要有目的性和整合性。根據(jù)孩子的年齡特點和心理特點安排活動投放材料，根據(jù)孩子每天接受的知識來組織活動。讓幼兒在具體操作中養(yǎng)成探究精神，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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學(xué)學(xué)報，2006（8），

（江蘇省丹陽市界牌中心幼兒園）