林穎

摘 要：在語文教學中，部分教師往往固守著一套陳舊的教學觀念，毫無創(chuàng)新性。新課標下的語文教學的實施，是語文教師的機遇，也是對語文教師的考驗。在語文教學中注重“導”與“聽”，能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，助力學生成才。

關鍵詞：語文教學；導；聽；成才

在語文實際教學中，人們往往只注重老師教，學生照本宣科，固守著一套陳舊的教學觀念，毫無創(chuàng)新性。在新教材面前，首要的任務是克服舊的教學模式，轉變教師講，學生聽的方式，使自己適應新的教材和教法。落實以人為本的新理念，助力學生成才。

一、“導”，導出興趣，導出發(fā)現(xiàn)

在語文教學中教師應做學生學習的策劃者、組織者，教師應像導演一樣引導學生學習，從導學、導問、導思、導法、導行等做法入手。要對學生進行大量的語言實踐訓練，這些是老師的講授所代替不了的，老師應為學生的自主學習創(chuàng)造契機、提高學生自主學習的效率，逐漸體現(xiàn)學生的主體性。當然，素質教育是一個順應社會發(fā)展的全新的教育。要尋求一個最優(yōu)化的教學模式并應用到教學中，還需要廣大語文界同仁的共同努力。

傳統(tǒng)的閱讀教學的技巧和方法總是裝在教師的心中。在教學中，教師怎么教學生就怎么學，學生總是照貓畫虎，一旦離開教師，就成了一張白紙。而新課標下的教學觀，學生在教師的引導下，通過自己的閱讀實踐來掌握閱讀理解的方法，讓學生在自我勞動實踐中悟出的結論、學到的方法、形成的技能則是終生受用的。

由于學生個體閱讀水平的差異和課文難易程度的不同，學生在學習課文時，不免會在閱讀理解方面遇到一些疑難問題。教師要想讓每一個學生都學會騎自行車，一是鼓勵學生自己動起來，二是不同的學生采用不同的處理方法，三是不要急于求成。要善于進行恰到好處地點撥提示，善于引發(fā)學生的思維，要想方設法讓學生自己找到騎自行車的方法，要讓更多的學生享受到“成功”的喜悅。

要給學生讀的時間和思考的空間。首先要解決學生學習的主動權問題。教學方法不靈活總是死記硬背，學生永遠也學不會學習的技能。因此，課堂上教師要把學習的主動權還給學生，要敢于放手把自學時間交給學生。一般來講，一節(jié)閱讀課的教學，學生自由讀書和獨立思考的時間應在1/2～2/3之間。學生應自己來支配這些時間，包括如何讀書、提出質疑等。這樣并不代表教師就能完全撒手，任其自然。無論什么時候，學生的學都不能離開教師的導，如自讀前教師一定要布置好導學內容，自讀后還要做好學生自讀效果的檢查。

二、“聽”，聆聽觀點，聆聽見解

教師講學生聽是傳統(tǒng)教學的主要方式。學生很難與教師進行深入地溝通。在新課標的教學中，教師與學生之間的交流更為充分。教師在開始時先保留自己的看法，提出一些能激發(fā)學生思考的問題，引導學生形成自己的看法。教師要耐心地聆聽學生的觀點，再提供相應的幫助或組織不同意見的學生進行討論，最后獲得相應的結論。

有了疑問，學生就想找到答案，才會主動去探究思考。它是學生學習主動性和積極性的源泉。其實，學生對各種新事物、新道理是富有好奇心的，他們會提出許多為什么。然而，由于學生的閱歷淺、擁有獲得知識的圈子小，能查到的知識也很少，尤其是小學階段的學生，老師的指導作用就更明顯了。因此，教師應采取能激起學生興趣的教學方法，吸引學生，使學生感到知識的重要性，從“讓我學”到“我要學”，從“教師問我”到“我問教師”。例如，在教授二年級課文《動手做做看》時，我先提出了一個問題：“同學們，你們遇到問題是怎么辦的？”有的說問爸爸媽媽，有的說自己去找答案，根據(jù)這個同學的回答我隨機揭示了這節(jié)課的課題《動手做做看》。我引導學生從中質疑問難，最后讓學生根據(jù)自己親身感受，懂得動手做做看獲得成功的原因，并從中學到了解決問題的方法。孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。例如，我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，要敢于質疑。我讓學生自己動手做做看，把一條金魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生做一個生活的有心人。通過這次的實驗活動，使學生懂得要善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質疑。實驗的成功，為深入理解課文奠定了堅實的基礎。

在學生自由閱讀的過程中，教師要善于準確把握學生的思路，和學生之間產生閱讀理解的“互感”。如在檢查閱讀效果時，當學生對某一個閱讀問題作出解答后，教師可以進一步追問：你是怎么知道的？追問能夠讓學生充分展示各自的思維過程，不僅便于教師在“聽”的過程中，清楚地了解學生的思路，及時反饋信息，調整教路，更重要的是能夠讓其他同學從發(fā)言者的解答中受到啟示，使更多的學生“豁然開朗”，從而學到閱讀分析的正確思維方法。

“聽”，讓教與學融合到一起，就是讓老師參與學生的學習，讓學生參與老師的教學。就是老師與學生一起探討學問，老師要站在學生的位置，站在未知者和求知者的位置去思考教學、設計教學。這樣老師才能掌握好分寸來設計教學。讓學生參與老師的教學，內容是很豐富的，方法是多樣的?？梢宰寣W生幫助老師作教學前的準備，查資料、制作教具等。教學前或教學后，教師和學生可做交流討論，這些交流討論和建議是來自實踐的活生生的教學法，甚至是書上未曾寫進去的。適當?shù)臅r候可以讓學生當一次小老師，教師旁聽，當然老師的聽又不同于學生的聽，只是換了一個視角，去觀察、體驗、探索指導教學。在這個過程中，老師不僅是一個博學者，而且是一個垂范者、履踐者、學習者。

新課標下的語文教學使學生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，助力學生成才。

（河北省秦皇島市盧龍縣石門鎮(zhèn)高各莊小學）