李洪偉

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，旨在通過文字提高語言感悟能力。要想提高學(xué)生的語文感悟能力，朗讀是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。朗讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，增長學(xué)生才能的有效方法。朗讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程?，F(xiàn)在的朗讀教學(xué)由于教師太局限于教材，太依賴教師參考書，沒能與文本連成一個有機(jī)的整體等一系列的原因，使朗讀教學(xué)中存在著一些問題。

一、朗讀教學(xué)中存在的問題

（1）朗讀的時間不夠充分。一節(jié)課40分鐘，時間充分就讀，沒時間就匆匆?guī)н^，如雁掠過，且又“雁過無痕”，大多數(shù)都是以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。也有時留作預(yù)習(xí)，也不考慮學(xué)生是否預(yù)習(xí)了，上課就開講，結(jié)果就是教師一言堂。例如，我在教授《智取生辰綱》一文時，由于篇幅太長，所以提前留了預(yù)習(xí)，本以為上課就可以講解了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文毫無印象，如對牛彈琴?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，各個學(xué)段的閱讀都要重視朗讀和默讀，它是體會作者及作品中的情感態(tài)度的有效途徑。

（2）朗讀的方式不夠多樣化。中學(xué)語文的朗讀教學(xué)，教師往往讓學(xué)生自己讀一遍，然后全班齊讀一下，或者是點(diǎn)名讓幾個學(xué)生讀，就算是完成了朗讀教學(xué)任務(wù)。學(xué)生如果讀不好就會挨批評，這壓制了學(xué)生的朗讀個性，失去了朗讀興趣。朗讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

（3）朗讀指導(dǎo)存在隨意性，缺乏科學(xué)性?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥?，F(xiàn)在教學(xué)中朗讀指導(dǎo)方法單一、死板，只知一味地叫學(xué)生注意重讀，不去體會作者的感情，使許多學(xué)生養(yǎng)成了矯情做作的腔調(diào)，一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就讀重音，殊不知“此時輕讀勝重讀”。例如，在教授《黃河頌》的時候，有的老師告訴學(xué)生要讀出氣勢，所以學(xué)生就覺得要重讀，結(jié)果一節(jié)課下來學(xué)生嗓子都讀啞了，教師只是籠統(tǒng)地說了一句“讀出了氣勢”就了了收場，學(xué)生收獲不大。

（4）朗讀評價被淡化。許多教師在學(xué)生朗讀后，沒有適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評，作壁上觀，讀得聲音、語調(diào)、語氣如何，有沒有讀出作者的真情流露，具體讀得好，好在哪里，差，又有什么欠缺，學(xué)生茫然不知。沒有引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，進(jìn)行自我反思。

二、朗讀教學(xué)的建議

針對上述問題，提出以下幾點(diǎn)建議，希望能對我們的朗讀教學(xué)有所幫助。

（1）教師真情范讀。現(xiàn)在多媒體的廣泛使用，那些生冷的、不真實(shí)的錄音機(jī)朗讀或下載課件的朗讀，逐步代替了教師的生動、真實(shí)的朗讀，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀興趣、參與興趣大大降低。所以我們一定要認(rèn)識到范讀的表率作用、感染作用和指導(dǎo)作用。葉圣陶認(rèn)為“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲”。他又特別指出，教師在范讀的時候，要“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，“把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解。”劉成章的《安塞腰鼓》，教學(xué)時我范讀課文，他們從我的動作、神情中領(lǐng)會到了朗讀的種種技巧以及作品的情感意味，同時我們也配以安塞腰鼓的動感畫面讓學(xué)生欣賞，更讓學(xué)生頓覺身臨其境，神思遐想，似與作者心靈相通，此時學(xué)生不由自主地隨我一起朗讀起了安塞腰鼓中最慷慨激昂的一句“好一個安塞腰鼓”，學(xué)生情緒昂揚(yáng)，讀出黃土高原的聲音。

（2）科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。由于學(xué)生對朗讀技巧了解甚少，所以在朗讀時就容易出現(xiàn)誤區(qū)，這就需要老師給予學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，注重朗讀時的節(jié)奏（較長“/”，較短“//”，更短“///”），語調(diào)（輕讀“～”重讀“.”），語速等方面的問題。不同文章表達(dá)的情感不同，教師要做到胸有成竹，對朗讀時的停頓、語調(diào)、語速等都應(yīng)了如指掌，再教給學(xué)生朗讀的技巧。例如，北國/風(fēng)光，千里//冰封，萬里//雪飄。望/長城內(nèi)外，惟余//莽莽；大河//上下，頓失//滔滔。山舞///銀蛇，原馳///蠟象，欲與//天公/試比高。須晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈。這一段寫出了北方地區(qū)壯麗的山河景色，氣勢磅礴，語言雄渾有力。朗讀時要注意用短促有力的節(jié)奏，用大的停頓表示聲音的延長，用小的節(jié)奏朗讀詞的組合，以突出詩中表現(xiàn)的壯麗景色和雄偉氣勢。假如我們都能準(zhǔn)確地對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們讀好停頓、輕讀、重音、拖音、語調(diào)，掌握好速度、富有節(jié)奏感，那么學(xué)生就可以從朗讀中感受到作品優(yōu)美的意境、體味作品中獨(dú)有的情調(diào)韻味、作者縝密的構(gòu)思及生動傳神的描繪，將課文內(nèi)容直觀化、細(xì)致化，就能通過聲音表達(dá)作品中的真情實(shí)感，通過朗讀觸摸心靈，融入課文，與作者引起共鳴，達(dá)到身臨其境、物我兩忘的境界。在聽大連一位老師講授《背影》一文時，他通過“六讀”讓學(xué)生深刻體會到了文中父親對兒子濃濃的情感。一讀：讀準(zhǔn)語速。在此環(huán)節(jié)中導(dǎo)入文章的寫作背景，讓學(xué)生了解語速讀得要慢的原因。二讀：讀準(zhǔn)重音。主要是動詞的重讀，分析重讀的原因，從而讓學(xué)生體會濃濃的父子之情。三聽讀：擇善而從。四練讀：但求最佳。五展讀：超越自我。六選讀：舉一反三。父親到浦口為兒送行，只做了買橘子這一件事嗎？請找出相關(guān)段落讀一讀。以讀帶析，使課堂上枯燥無味的滿堂灌變得有了趣味，變一言堂為群言堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒高漲，自然而然就發(fā)揮了朗讀教學(xué)的應(yīng)有效能。

（3）建立評論體系?！墩Z文程課標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評價?！睂W(xué)生朗讀后，教師應(yīng)及時給予評價。評價的目的是提高學(xué)生的朗讀水平，在評價過程中應(yīng)先肯定學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)，讓他們有朗讀的興趣及信心。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，不宜對他們過分強(qiáng)求或嚴(yán)厲指責(zé)、應(yīng)以贊賞的目光、親切如朋友的口氣、寬容地對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價。如“讀得很到位，讀出了自己獨(dú)特的心靈體會”。當(dāng)然也不能一味地表揚(yáng)，如果有問題也一定要指出，只是在形式上活潑一些，輕松一些，語言上委婉一些，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?，我們要從閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，加以科學(xué)地訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，日積月累，就可以提高學(xué)生的閱讀水平，增長學(xué)生才能。

（遼寧大連瓦房店第二初級中學(xué)）