范振華

2010年下半年甘肅省實(shí)施新課改，明確提出了把信息技術(shù)（含必修和選修課程）納入到學(xué)業(yè)水平測(cè)試中。但農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)環(huán)境還是2007年農(nóng)村遠(yuǎn)程教育硬件配置（1臺(tái)服務(wù)器、1臺(tái)教師機(jī)、30臺(tái)學(xué)生機(jī)無(wú)盤(pán)工作站的計(jì)算機(jī)教室），對(duì)于農(nóng)村高中信息技術(shù)課教學(xué)提出了挑戰(zhàn)和要求。如何克服現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的不足，提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才，如何使學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的信息技術(shù)能力，順利通過(guò)信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試，是作為一名農(nóng)村信息技術(shù)教師應(yīng)該積極思考和探究的問(wèn)題。

甘肅初中信息技術(shù)教科書(shū)是省基礎(chǔ)教育課程教材中心編寫(xiě)的，主要內(nèi)容是計(jì)算機(jī)辦公應(yīng)用軟件的操作應(yīng)用。教學(xué)目的是讓學(xué)生在掌握這些軟件的基礎(chǔ)上，掌握處理信息的基本能力。課改前高中的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容也是計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)、辦公自動(dòng)化軟件操作應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全等基礎(chǔ)知識(shí)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的軟件操作能力。新課改后的高中信息技術(shù)課程，高一年級(jí)階段學(xué)習(xí)必修模塊（信息技術(shù)基礎(chǔ)），并選修一門(mén)選修模塊（多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用、算法與程序設(shè)計(jì)、人工智能初步）。必修模塊主要是初中利用信息知識(shí)技能解決問(wèn)題的進(jìn)一步提高，要求學(xué)生學(xué)會(huì)從我們身邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

通過(guò)調(diào)查近三年來(lái)高一學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)幾乎是零。按照高中信息技術(shù)課程教學(xué)大綱要求，很難實(shí)施教學(xué)任務(wù)，只能從最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，先讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。面對(duì)農(nóng)村計(jì)算機(jī)硬件配置低的環(huán)境，農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)策略的確是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。

一、農(nóng)村初中學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)水平導(dǎo)致高中信息技術(shù)教學(xué)舉步維艱

新課改實(shí)施三年多來(lái)，大多數(shù)城市學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行了更新?lián)Q代，至少城市學(xué)校的生機(jī)數(shù)基本是每人一臺(tái)，而農(nóng)村學(xué)校至今仍舊是項(xiàng)目配置，運(yùn)行速度慢得驚人，還每2至3人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，致使農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)舉步維艱，實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)要求就更加艱難。農(nóng)村高中信息技術(shù)教育真的不容樂(lè)觀，大部分學(xué)校還是沿著老路教學(xué)，相當(dāng)一部分教師對(duì)信息技術(shù)工具不會(huì)使用，尤其是對(duì)電子白板、多媒體教室的使用。培訓(xùn)再培訓(xùn)，只是領(lǐng)導(dǎo)的口頭話和應(yīng)付檢查的表冊(cè)文件，真正沒(méi)有實(shí)施利用信息技術(shù)享受優(yōu)質(zhì)資源的計(jì)劃。使得農(nóng)村相當(dāng)一部分學(xué)生流失，不得不在農(nóng)村就讀的孩子在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上越落越遠(yuǎn)。學(xué)校還是2007年農(nóng)村遠(yuǎn)程教育硬件配置。學(xué)生生均機(jī)是0.5臺(tái)，每周2節(jié)信息技術(shù)課程，其實(shí)只是每周一節(jié)課。在限定的教學(xué)時(shí)段內(nèi)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村初中畢業(yè)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)為零的原因是多方面的。其一，相當(dāng)一部分學(xué)校初中根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，即使有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了也是課程表的課程或者是讓兩三個(gè)學(xué)生一臺(tái)電腦玩游戲而已；其二，受升學(xué)考試的影響，信息技術(shù)沒(méi)有納入初中考試科目，社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)其不重視；其三，受外界環(huán)境的影響，誤認(rèn)為上信息技術(shù)課就是教學(xué)生上網(wǎng)。因此，高中信息技術(shù)課只能從鍵盤(pán)、鼠標(biāo)的運(yùn)用開(kāi)始教學(xué)。其實(shí)質(zhì)是城市課改改得多，農(nóng)村課改改得少。

二、采用新的教學(xué)模式完成新課改教學(xué)任務(wù)

首先，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是信息技術(shù)教學(xué)主要教學(xué)手段。當(dāng)堂消化所學(xué)知識(shí)的確是一種行之有效的教學(xué)方法。我們給學(xué)生安排的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是一些基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)例，使得學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中的應(yīng)用有了更深層次的認(rèn)識(shí)，這樣不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有了探究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，符合新課改的要求。信息技術(shù)教學(xué)的各個(gè)任務(wù)必須是一個(gè)整體，各任務(wù)之間組成知識(shí)體系和能力體系。例如，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用課程中網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)中，安排學(xué)習(xí)任務(wù)要科學(xué)、適當(dāng)，要注重實(shí)效和可操作性，并要具有針對(duì)性。教師應(yīng)由原來(lái)知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得操作技能，強(qiáng)化其理論知識(shí)。

其次，信息技術(shù)課教學(xué)更應(yīng)注重邊講邊練。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是一門(mén)操作性極強(qiáng)的學(xué)科，所以在每一節(jié)實(shí)際教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容分成理論知識(shí)講解和實(shí)際操作練習(xí)兩部分。教師在計(jì)算機(jī)教室講一個(gè)理論知識(shí)或某一操作，讓學(xué)生實(shí)際操作一部分，這樣學(xué)生掌握的速度就更加快些。事實(shí)證明，這有利于學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握和鞏固。高一的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程主要是以信息的處理與交流為主，以信息的獲取、加工與表達(dá)、發(fā)布與交流、存儲(chǔ)與管理為線索呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)際練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生按照這條主線，提前探究新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣可使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生探究的興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，有了興趣，就能快速地掌握操作技術(shù)。

第三，按照學(xué)生的原有知識(shí)水平，將學(xué)生分組。分組時(shí)應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)差異。在保證大部分學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上，適當(dāng)采取分層教學(xué)，對(duì)于極少數(shù)基礎(chǔ)特好的學(xué)生，主要通過(guò)新的探究任務(wù)來(lái)提升能力，使其使用信息技術(shù)工具有一定的創(chuàng)新；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，采用異質(zhì)分組的方法，要以學(xué)生的個(gè)體差異為資源，讓學(xué)生在參與合作中協(xié)作學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣就很好地解決了農(nóng)村學(xué)校硬件配置環(huán)境低的問(wèn)題。如在選修3“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用”課程中，組建局域網(wǎng)實(shí)驗(yàn)中，需要兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生組網(wǎng)，通過(guò)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)連接方案，學(xué)生學(xué)習(xí)通信基礎(chǔ)知識(shí)和協(xié)議軟件的安裝，最后學(xué)生成功組建一個(gè)局域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

新課改后，信息時(shí)代的信息技術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力。因此，我們要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，盡可能利用農(nóng)村所具有的軟硬件資源，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的信息創(chuàng)新能力。

總之，作為一名信息技術(shù)教師，我們更要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保持自身對(duì)信息技術(shù)的更新。根據(jù)學(xué)校的硬件環(huán)境，盡量地使有限的資源發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，盡快實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高新課程意識(shí)，注重課堂教學(xué)效果。讓學(xué)生盡快掌握信息技術(shù)工具，使其能夠解決實(shí)際生活問(wèn)題，盡快成為時(shí)代需要的合格人才。

（甘肅省通渭縣榜羅中學(xué)）