董世軍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)備受教師關(guān)注，在全國(guó)各級(jí)別的賽課中，也多以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為課例進(jìn)行展示。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在多年的實(shí)踐中總結(jié)自己的體會(huì)，愿與大家分享。

一、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識(shí)的重要途徑?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，從解疑入手，因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。

（1）教會(huì)學(xué)生把自己心中的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)。有些學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有了疑問(wèn)，由于沒(méi)有及時(shí)表達(dá)出來(lái)，后來(lái)就忘了。老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生及時(shí)把疑問(wèn)記下，其記述疑問(wèn)方式有：①用文字把疑問(wèn)寫(xiě)出來(lái)，如讀書(shū)筆記等；②閱讀中遇到疑問(wèn)，可以在書(shū)上加眉批，或夾注，或作符號(hào)記之；③涉及的問(wèn)題有比較性或系統(tǒng)性時(shí)，可以繪制圖表或樹(shù)狀圖。

（2）觀察生活，注意新發(fā)現(xiàn)。很多科學(xué)家、發(fā)明家，他們的新發(fā)現(xiàn)實(shí)際上是觀察生活得來(lái)的。生活中新的發(fā)現(xiàn)是多樣的，也是無(wú)窮無(wú)盡的。如果我們不注意，這些新的發(fā)現(xiàn)就會(huì)從我們身邊溜走，因此。我們要教學(xué)生注意觀察生活，多問(wèn)幾個(gè)為什么，然后去探索，去弄個(gè)究竟。

學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于解疑，他們的思維品質(zhì)和質(zhì)疑能力自然得到了培養(yǎng)，學(xué)生的目光變得敏銳了，捕捉問(wèn)題和信息的能力提高了，創(chuàng)新思維就會(huì)得到發(fā)展。

二、遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，提高課堂效率

課堂提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。教師的提問(wèn)，其實(shí)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的一種引導(dǎo)，這種引導(dǎo)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。提問(wèn)過(guò)于具體化，問(wèn)題就會(huì)變得死板，答案單一，這樣的課堂，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)感到厭倦，老師也容易把學(xué)生回答出的問(wèn)題作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效的提問(wèn)方式是一種開(kāi)放式提問(wèn)法。例如，《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課，要使學(xué)生從父母對(duì)孩子各自不同的評(píng)價(jià)中體會(huì)父母對(duì)孩子的愛(ài)，就要體會(huì)課文中含義深刻的句子的意思。大多數(shù)老師都會(huì)把句子一個(gè)一個(gè)地列出來(lái)，分別請(qǐng)學(xué)生朗讀，然后再找學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行理解。這是一種很死板的提問(wèn)方式，帶有一定的局限性，這樣的提問(wèn)方式下，學(xué)生的思路就只局限于這幾句話上，這樣會(huì)使整篇文章變成了一盤(pán)散沙，是一粒一粒的，沒(méi)有整體感。如果是這樣問(wèn)“請(qǐng)哪位同學(xué)站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)有哪些人對(duì)巴迪的詩(shī)進(jìn)行了評(píng)價(jià)？”“他們都是什么反應(yīng)？”“你從哪些方面能看出來(lái)？”……如果是這樣一種問(wèn)法，我相信，學(xué)生們的回答肯定會(huì)更加積極，答案也會(huì)多種多樣，更有可能發(fā)現(xiàn)連老師都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的新思路。這時(shí)，老師也可以將教學(xué)中的提問(wèn)與回答設(shè)計(jì)反過(guò)來(lái)用，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，找另外一個(gè)會(huì)的同學(xué)回答，相信學(xué)生親自提出問(wèn)題、親自解決問(wèn)題，一定會(huì)對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容更加感興趣，對(duì)問(wèn)題分析得會(huì)更透徹。當(dāng)然這不意味著老師這個(gè)時(shí)候就什么都不用做了，老師仍然是這堂課的“船長(zhǎng)”，把握著教學(xué)方向，使問(wèn)題始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)。

三、評(píng)價(jià)學(xué)生以科學(xué)、客觀為主，鼓勵(lì)新思路為輔

為了發(fā)散學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛力，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，老師經(jīng)常會(huì)這樣說(shuō)“嗯，很好，不錯(cuò)，還有誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？”乍一聽(tīng)，這樣說(shuō)挺好，既對(duì)回答者的回答進(jìn)行了肯定，又對(duì)下一個(gè)回答者進(jìn)行了鼓勵(lì)，使問(wèn)題的答案進(jìn)一步完善。但忽略這一點(diǎn)，他并沒(méi)有說(shuō)明這位同學(xué)回答得正不正確，只是說(shuō)很好，有時(shí)學(xué)生的回答已經(jīng)偏離了正題，老師也認(rèn)為這是發(fā)散思維的好的表現(xiàn)，生怕自己的改錯(cuò)抑制了學(xué)生的思維。一次得不到糾正，下次還不及時(shí)糾正，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就不能夠正確把握回答問(wèn)題的要點(diǎn)。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)是相輔相成的，在閱讀教學(xué)中，只有合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，但是在閱讀過(guò)程中，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗(yàn)并不一定是全面合理的。在這樣的情況下，教師就應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生不全面的回答進(jìn)行提示，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤、不合理的回答一定要清楚明白地指出來(lái)，給予及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋，時(shí)間允許的話，還可以進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)，而不是把提問(wèn)與回答作為教學(xué)的一種形式，認(rèn)為提問(wèn)完了就完成教學(xué)任務(wù)了。在回答正確的前提下，才能夠允許學(xué)生談?wù)剛€(gè)人的看法。

四、適當(dāng)拓展延伸，是高效課堂的升華

孔子說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生一旦有了興趣，其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力則是無(wú)窮的。例如，《威尼斯的小艇》這篇課文，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)意大利這座水上城市的印象是陌生的、模糊的。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解威尼斯的地理位置和自然風(fēng)光，學(xué)生對(duì)這座水上城市一下子充滿了憧憬，閱讀的興趣被激發(fā)，為下一環(huán)節(jié)精讀感悟課文做好了鋪墊。在教學(xué)結(jié)束之際，我又進(jìn)一步拓展延伸，“威尼斯的夜景多么迷人，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ビH眼欣賞一番威尼斯的夜景吧！”此時(shí)的學(xué)生對(duì)威尼斯已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然以更大的熱情投入到搜集威尼斯的圖片和資料中去，使課堂學(xué)到的知識(shí)在課外不斷得到補(bǔ)充與印證。

總之，和諧高效的語(yǔ)文課堂是主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的課堂，是語(yǔ)言與精神共同構(gòu)筑的課堂，是現(xiàn)實(shí)與理想逐漸逼近的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生成才的課堂。

（甘肅省通渭縣義崗川小學(xué)）