收稿日期：2014-04-09

作者簡介：楊競艷（1979-），女，廣東省高州農(nóng)業(yè)學校會計講師，主要研究方向：會計實務及會計電算化教學研究。（廣東高州/525200）摘要：職業(yè)教育的任務是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。但當前中職生源文化素質(zhì)普遍較低、個性差異較大，傳統(tǒng)課堂教學模式已難以適應新的情況。筆者根據(jù)因材施教原則，從教學模式的角度，探討如何在會計實訓中實施分層教學，以提高教學質(zhì)量和教學效果。

關鍵詞：中職教育；會計實訓；分層教學

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）05-0125-02隨著高校擴招，中職生源受到極大的擠壓，文化素質(zhì)普遍較差。推行中職免試入學政策之后情況變得更加復雜，學生個性差異大，素質(zhì)參差不齊。在這樣的背景下，正視中職生源的現(xiàn)實，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，采用現(xiàn)代化的教學手段，運用有效的教學方法，是當前中職教育需要面對的重大問題，而分層教學模式就是當前中職教育行之有效的教學模式之一。

一、分層教學的含義及其必要性

（一）分層教學的含義

分層教學就是從學生的知識基礎和學習條件的實際出發(fā)，通過班級組織與教學形式的變化，創(chuàng)設“因材施教，分類指導”的環(huán)境，教師通過分層組織教學、改革教法，使不同層次的學生經(jīng)過努力達到教學目標。可見，分層教學承認學生之間存在個性差異并高度重視這種差異，這也是古代教育家孔子“因材施教”的具體體現(xiàn)。

（二）分層教學的必要性

1.是當前中職生源實際狀況的要求

中職生文化素質(zhì)普遍較差，學習能力差異很大，繼續(xù)沿用那套統(tǒng)一標準的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應目前中職生源的實際，教學效能低，學生學習積極性差，教學效果差。

2.是“因材施教”原則的要求

教師的教學對象是人，其個性、特長、興趣愛好、文化基礎、行為習慣、情感意志、家庭背景等各不相同，而教學規(guī)范都要求教師在教學過程中必須貫徹“因材施教”原則，根據(jù)學生的具體情況施教，引導其通過自己的努力得到最大限度的發(fā)展。

二、分層教學的實施

實施分層教學必須解決在一個教學班中分多少“層”，如何確定“層次”，如何分“層次”實施教學，如何進行考核評價以及考慮應注意的問題等，只有很好地解決這些問題才能減少學生的厭學情緒，調(diào)動學生學習的積極性，重樹學習的自信心，進而激發(fā)學生的求知欲，使學生真正成為學習的主體。

（一）學生分層

在研究學生、了解學生，掌握學生差異的基礎上進行分層?？紤]到實施分層教學本身的難度較大，筆者在所教班中將學生按其學習能力分為A、B二層，A層學生學習能力相對弱些，B層學生學習能力相對強些，但采用動態(tài)的隱性分層，由自己根據(jù)學生平時的學習理解情況、技能實訓和測試成績作為分層的依據(jù)來確定學生歸屬的層次，只在任課教師心中“分層”，并不向?qū)W生公開學生所屬的層次，避免打擊學生的自信心。

（二）目標分層

在劃分學生層次的基礎上，有區(qū)別地制定教學目標，突出教學目標的層次性，做到?！暗住倍环狻绊敗?，真正做到因材施教。

A層為基本目標：要求學生掌握會計的基本知識和操作技能，能通過會計從業(yè)資格考證會計電算化科目的考試。

B層為提高目標：在基本目標的基礎上提高一個層次，要求學生較熟練地掌握會計的基本知識和操作技能，對運用會計基本知識和操作技能在難度、廣度上有所提高。

（三）施教分層

分層施教是分層教學的關鍵。由于筆者實施的分層教學是“分層不分班”的，要在同一時間按統(tǒng)一進度實現(xiàn)A層和B層的教學目標，一方面要面向全體學生講授最基本的教學內(nèi)容，完成最基本的A層教學目標，使他們覺得學習并不可怕，通過努力就可以取得實實在在的進步，油然而生成就感，逐漸提高學習興趣，從而獲得最大限度的發(fā)展；另一方面又要設置一定的提高“梯度”，給B層學生留有思考性的問題作為課堂內(nèi)容的延續(xù)，這些問題既有一定的挑戰(zhàn)性，但經(jīng)過努力又可以解決，從而激發(fā)他們的求知欲，充分調(diào)動該層學生學習的積極性和主動性。

（四）實訓分層

實訓分層就是在進行會計電算化實訓分層教學時，對訓練的內(nèi)容按分層目標展開訓練。筆者的做法是：對同一實訓項目，設計兩個層次梯度的訓練內(nèi)容，將A層梯度的訓練內(nèi)容交給A層學生完成，將B層梯度的訓練內(nèi)容交給B層學生完成。

在實訓教學過程中，任課教師要對學生的實訓過程進行監(jiān)控，隨時掌握學生實訓活動情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并幫助學生克服困難，及時糾正錯誤。至于課外練習，可以設置為必做題和選做題兩部分，必做題為A層次的知識直接運用和基礎訓練，是全班學生都要做的必做題；選做題為B層次的綜合訓練或提升訓練，以B層學生能達到的水平為限，必要時可帶有一定的探索性。這樣的設置既可使A層學生有訓練的機會，又可使B層學生有充分發(fā)展的余地，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。

（五）輔導分類

教學輔導是整個教學過程中一個重要的教學環(huán)節(jié)，分層教學更需要進行分類輔導，否則分層教學的作用就不能得到充分的發(fā)揮。分類輔導主要是課上輔導和課后輔導，可以采用個別輔導與集體輔導、專題輔導與普遍輔導等多種形式，任課教師要根據(jù)具體的實際情況靈活地加以運用。

（六）考評分層

在分層實訓教學中，必須根據(jù)分層情況進行分層考評，并通過分層考核評價分層教學的效果。對實訓技能的考評方法有定量考評、定性考評和定量與定性結合考評?？荚u形式可采用口試和實操等形式，可以單獨考核個人或者考核合作小組?？己藭r按學生分層情況設置A層和B層的考核內(nèi)容。進行實操考核的，在A層學生的實操考試過程甚至還允許進行口頭提示，引導其完成分配的實操項目。

·實習實訓·在會計實訓中實施分層教學的實踐與思考三、對分層教學的幾點思考

分層教學涉及到教學大綱、教學目標、教學管理、師資力量、課時安排、教學進度和教學考核等一系列問題，要較好地實施有一定難度。作為一種教學模式和策略，分層教學無法解決中職教育中存在的諸多問題，實施起來也有利有弊，對此必需要有一個清醒的、客觀的認識。

（一）合理分層是實施分層教學的基礎

學生分層必須與學生的文化基礎和學習能力相適應，在實施分層教學的初期劃分的層次不宜太多，否則會增大實施的難度和失敗的風險。而且應當采用隱性分層，特別是不能公開學生所屬的層次，否則可能會打擊學生的自信心；而且分層不是一成不變的，而是動態(tài)的，隨著教學的不斷深入，學生的分層就必須作相應的調(diào)整。

（二）改革教材內(nèi)容是有效實施分層教學的保證

分層教學應有明確的分層教學目標，要求教材內(nèi)容和實訓項目有相應的梯度，使得學生在分層教學中掌握相應層次的理論知識和技能，前述的A層都必須達到課程教學大綱或?qū)嵱柎缶V的最低要求。如果沒有與分層教學目標梯度相適應的教材和配套實訓資料，任課教師就只能對教材進行處理，占用大量寶貴的教學時間，甚至導致學生無所適從，就會大大削弱分層教學的實效。所以，改革教材內(nèi)容是有效實施分層教學的有力保證。

（三）科學的分層考評機制是分層教學的促進劑

實施分層教學的效果如何，能否實現(xiàn)分層教學目標，學生潛能是否得到最大限度的發(fā)揮，需要通過科學的考評來檢驗。通過考評，使學生看到經(jīng)過自己的努力取得了進步，自然地就會激發(fā)起學習興趣和求知欲，逐漸消除厭學情緒，重樹學習的自信心。因此，必須建立一套科學的分層考評機制，以促進分層教學更好地開展。

在會計實訓教學中實施分層教學是提高會計實訓教學質(zhì)量的有效途徑，我們應當不斷探索和總結，提高其可操作性，降低實施的難度，使分層教學取得更大的效能。

參考文獻：

［1］楊文堯.中等職業(yè)學校開展分層教學的幾種嘗試［J］.中國職業(yè)技術教育，2002(23）.

［2］蔣國平.職業(yè)學校實施分層教學模式探析［J］.職業(yè)技術教育(科教版)，2004(7).

［3］趙長偉.中等職業(yè)學校分層次教學探析［J］.河南農(nóng)業(yè)，2010(5)下.

責任編輯陳春陽