收稿日期：2014-04-02

作者簡介：莫紅英（1971-），廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語講師。長期從事中職英語教學(xué)。（廣東廣州/510280）摘要：在英語教學(xué)中，中外籍教師各有優(yōu)勢，又各有不足。探索整合中外籍教師優(yōu)秀資源的有效途徑是我校教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。中外籍教師合作教學(xué)在長期的教學(xué)實踐中取得良好的效果，為英語教學(xué)注入一股新鮮的活力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；中外教師合作教學(xué)；活力

中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號：1005-1422（2014）05-0166-02一、問題的提出

引入外籍教師教學(xué)，中外籍教師齊頭并進(jìn)是我校旅游英語專業(yè)實現(xiàn)“旅游服務(wù)技能+外語能力+綜合素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。兩者各有優(yōu)勢，但也存在以下問題：外教對中職學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)英語的難處把握不準(zhǔn)，對學(xué)生期望值過高，致使課堂紀(jì)律難以掌控而出現(xiàn)師生沖突的現(xiàn)象；由于語言障礙和文化差異的原因，外教對專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱沒有認(rèn)同感，教學(xué)缺乏針對性，教學(xué)內(nèi)容隨意性大，沒有系統(tǒng)性和邏輯性。而中籍教師雖然不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，如以“學(xué)生為主體”的一體化教學(xué)，項目教學(xué)，情景教學(xué)等，儲備了相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論知識，但一旦運用到具體的課堂教學(xué)中卻顯得力不從心，成效與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。如何有效地解決這些問題，更好發(fā)揮中外籍教師的優(yōu)勢資源，提高英語教學(xué)的有效性，是我校英語教師一直以來思考和探索的課題。通過多年的努力，我校實施中外籍教師合作教學(xué)，取得了良好的效果。

二、中外教師合作教學(xué)的理論依據(jù)：“第二語言習(xí)得”理論

第二語言習(xí)得研究中，影響最廣的是美國語言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）在20世紀(jì)70年代提出的“語言習(xí)得”理論。該理論的核心和出發(fā)點是“習(xí)得”（acquisition）和“學(xué)得”（learning）的區(qū)分,以及兩者在第二語言能力形成過程中所起的作用的認(rèn)識。兒童或成人是通過兩條截然不同的途徑逐步習(xí)得第二語言能力的。第一條途徑是“語言習(xí)得”,這一過程類似兒童母語能力發(fā)展的過程,是一種無意識地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語言的過程。也就是說,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者通常意識不到自己在習(xí)得語言,而只在自然交際中不知不覺地學(xué)會了第二語言。第二條途徑是“語言學(xué)習(xí)”,即通過聽教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則,并輔之以有意識的練習(xí)、記憶等活動,達(dá)到對所學(xué)語言的了解和對其語法概念的掌握。習(xí)得的結(jié)果是潛意識的語言能力,而學(xué)得的結(jié)果是對語言結(jié)構(gòu)有意識的掌握?？死暾J(rèn)為,只有語言習(xí)得才能直接地促進(jìn)第二語言能力的發(fā)展,才是人們運用語言時的生產(chǎn)機制;而對語言結(jié)構(gòu)有意的了解作為“學(xué)得”的結(jié)果,只能在語言運用中起到監(jiān)檢作用,而不能視為語言能力本身的一部分。克拉申強調(diào)“習(xí)得”是首要的、第一位的,但也并不排斥“學(xué)得”的作用。

中外教師共同教學(xué)，無疑是把兩種學(xué)習(xí)途徑有機組合，創(chuàng)造能將語言“學(xué)得”轉(zhuǎn)換為語言“習(xí)得”的環(huán)境，為學(xué)生搭建獨特新穎的英語學(xué)習(xí)舞臺。外籍英語教師可發(fā)揮語言和西方文化的優(yōu)勢，憑借原汁原味的母語為學(xué)生營造真實的英語文化環(huán)境和語言環(huán)境，配合靈活互動的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)生自然而然開口說話，為學(xué)生提供“習(xí)得”語言的機會；中方教師能較準(zhǔn)確判斷學(xué)生的英語水平，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和困難，對課堂活動的難易控制較好，運用嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的教學(xué)長處與外籍教師共同設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動，步步推進(jìn)，層層滲透，有針對性地讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)內(nèi)容和監(jiān)測學(xué)習(xí)的效果，發(fā)揮“學(xué)得”的作用。兩者相輔相成，從而促進(jìn)學(xué)生綜合運用語言能力的發(fā)展。

三、中外教師合作教學(xué)方法介紹

合作教學(xué)指的是由一名主講教師和一名或多名教學(xué)助手或合作者自愿聯(lián)合工作,以互動和協(xié)作等方式開展課堂教學(xué)的一種直接的合作形式。這些教育合作者擁有獨特或互補的教學(xué)技能，通過可持續(xù)努力，發(fā)揮各自的角色優(yōu)勢，共享教學(xué)資源，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生學(xué)業(yè)成功的目標(biāo)共同努力(Bauwens&Hourcade,1997)。我校中外教師合作教學(xué)采用中籍英語教師和外籍英語教師為實現(xiàn)共同的英語課程目標(biāo)，同一時間，同一地點進(jìn)行課前合作備課，同堂教學(xué)，以及課后研討的方法。兩者聯(lián)合教學(xué)，可以優(yōu)勢互補：語言能力互補，教學(xué)風(fēng)格互補，組織形式互補。此種教學(xué)方式的優(yōu)勢是：教學(xué)形式多樣化，更富特色；輔以現(xiàn)代教學(xué)手段，效果更為突出。

·旅游職業(yè)教育·淺析中外教師合作教學(xué)對旅游英語教學(xué)的促進(jìn)作用四、中外教師合作教學(xué)的實施

如何實施中外教師的合作教學(xué)，現(xiàn)以我校核心課程《旅游英語》第九單元“FirstAid（急救）”為例進(jìn)行說明。

（一）合作備課

合作備課的主要內(nèi)容包括四個方面：對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成共識；對教學(xué)內(nèi)容的理解及處理；對教學(xué)方法的選擇；對教學(xué)活動的設(shè)計及PPT的制作；對教學(xué)任務(wù)的分配。針對本單元教學(xué)內(nèi)容涉及旅游中常見的疾病及應(yīng)對方法，詞匯容量大，語言運用實踐性強的特點，采用任務(wù)導(dǎo)向和情景交際法，由外教教授詞匯和急救知識，中籍教師進(jìn)行知識檢測；雙方共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組活動，并共同對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。

（二）同堂授課

第一步：任務(wù)導(dǎo)入。中教，外教通過談話式和情景式一起導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)入教學(xué)做鋪墊。

第二步：借助圖片和實物（家庭急救藥箱）展示，外教通過提問和講解等方式與學(xué)生進(jìn)行對話，教授簡單的急救方法。通過這種互動的方式，將靜態(tài)的語言文字變成生動活潑的交際活動，引領(lǐng)學(xué)生參與對話，自然而然引導(dǎo)學(xué)生開口說英語。在風(fēng)趣幽默的氣氛中，學(xué)生饒有趣味，學(xué)習(xí)了詞匯和相關(guān)的急救知識，效果良好。

第三步：中教通過課前準(zhǔn)備的問題，采用個人搶答的方式，對外教教授的知識進(jìn)行檢測。競賽總是讓學(xué)生躍躍欲試，氣氛踴躍，既復(fù)習(xí)和鞏固了所學(xué)的知識又鍛煉了學(xué)生的聽說能力。隨后，中教發(fā)放紙質(zhì)練習(xí)，幫助學(xué)生消化重難點詞匯和表達(dá)方式，克服學(xué)生在外教口語教學(xué)中存在的囫圇吞棗的現(xiàn)象，進(jìn)一步強化學(xué)生對新學(xué)知識的掌握度，增加學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。

第四步：小組活動。中外籍教師同時指導(dǎo)學(xué)生分小組完成交際性任務(wù)，鼓勵學(xué)生交流，共同討論，互相學(xué)習(xí)，通過小組的共同參與構(gòu)建完成任務(wù)所需的知識，在模擬的生活情境中扮演角色，在活動中運用所學(xué)的英語，學(xué)以致用。

第五步：共同點評。兩位教師就學(xué)生的小組展示當(dāng)場點評，教師的肯定無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種激勵，讓學(xué)生獲得了成就感，同時又是指出學(xué)生不足之處的最佳時機。

（三）課后研討

課后，兩位教師一起對本次課進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗，保留好的教學(xué)方法，不妥之處及時改進(jìn)；同時尋找能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，并確定下一步教學(xué)的方案。

五、中外教師合作教學(xué)的成效分析

1.中外教師合作教學(xué)更能使“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念落到實處，提高了課堂教學(xué)效果。合作教學(xué)讓教師的教學(xué)設(shè)計更充分，教學(xué)步驟既緊湊又生動活潑，課堂互動性進(jìn)一步加強，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生愿開口愿表達(dá)；同堂授課，兩位教師可以更科學(xué)地應(yīng)用分層教學(xué)，分組教學(xué)等手段，學(xué)生獲得更多的指導(dǎo)時間和解疑機會，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，能有效地提高教學(xué)效果。

2.中外教師合作教學(xué)為英語教師隊伍注入了新鮮的活力。通過共同的教研活動，外籍教師能增加對中國文化以及中職學(xué)生的了解，明確教學(xué)目標(biāo)，能夠與中籍教師一樣按學(xué)校要求制定教學(xué)計劃和書寫教案，讓教學(xué)更加合理，讓教務(wù)管理更加規(guī)范；除此之外，互動的中外教師活動能有效幫助外教融入校園文化和生活，獲得認(rèn)同感和成就感，增加穩(wěn)定性。而通過定期和長期的相互交流，中籍教師取長補短，英語水平得到提高，學(xué)習(xí)了有效的教學(xué)技巧。在此過程中，中外籍教師開放思想，共同商討，群策群力，形成了多元化又活力的教師團隊。

六、結(jié)語

中外教師合作教學(xué)是我校教學(xué)改革的一項舉措，中外教師“同課異構(gòu)”，形成了不同教學(xué)理念和教學(xué)方法的碰撞，互相啟發(fā)，互相補充，從而產(chǎn)生思想的火花，教學(xué)方法得以改進(jìn)，“不同出于源，但可同匯于?！?，最終使得學(xué)生獲益；同時教師的專業(yè)水平也得到促進(jìn)與提高，是突破傳統(tǒng)教學(xué)的一種方式，是一種“雙贏”的嘗試與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯朱守鋰

特約編輯張國榮