鮑慧桔

【關(guān)鍵詞】課堂意外 孕育精彩 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04A-0025-01

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂煥然一新，思維的流動(dòng)不再是由教師流向?qū)W生，而是師生相互碰撞、接納，生生相互接納。這樣的課堂隨時(shí)可能發(fā)生“意外”。面對(duì)“意外”，教師是視而不見，還是巧妙化解？筆者認(rèn)為，教師要善待“意外”，用靈動(dòng)的智慧把“意外”化為教學(xué)資源，讓課堂充滿活力、變得精彩。

一、彎下身子，釋放真誠(chéng)

筆者在一次授課中遇到這樣的意外：野生動(dòng)物園推出“一日游”活動(dòng)票價(jià)：成人票150元，兒童票60元，團(tuán)體10人及以上每人100元。現(xiàn)有成人8人，兒童4人，如何買票最合算？很多學(xué)生認(rèn)為買12張團(tuán)體票最合算?？捎袀€(gè)學(xué)生站起來理直氣壯地說：“老師，這樣買不是最合算。你弄錯(cuò)了！”聽到他這樣的語氣，筆者心里有點(diǎn)不高興，想直接給予否定。同學(xué)都笑他：“明明是對(duì)的，是你不知道吧？”該生紅著臉低下頭。這時(shí)，筆者走到他身邊，彎下身子說：“老師想聽聽你的想法?！彼R上說：“從4個(gè)兒童中拿出2個(gè)和8個(gè)成人湊成10人，買10張團(tuán)體票要1000元；剩下2個(gè)兒童買兒童票要120元，共1120元，這樣最合算。”筆者豎起大拇指表?yè)P(yáng)他：“你的想法太棒了！老師都沒想到，真厲害！”頓時(shí)，班里響起熱烈的掌聲。他笑了……

筆者慶幸未發(fā)火，沒有直接否定該生的想法，否則，就扼殺了一次精彩的意外生成，也扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上，教師要學(xué)會(huì)傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表認(rèn)識(shí)和見解，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生間的交流合作搭建寬闊的平臺(tái)。

二、追本溯源，指引方向

課堂“意外”是雙刃劍，處理得好，滿堂生輝；處理不好，令課堂遜色。課堂教學(xué)若出問題，課外花再多的時(shí)間與精力也是事倍功半。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)刻注意知識(shí)本源，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。

如，在教學(xué)人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》時(shí)，筆者出示一枚硬幣讓學(xué)生猜：拋一次，會(huì)有什么結(jié)果？猜后請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)拋幣，可連拋4次都是正面朝上。這時(shí)，其他人開始竊竊私語：“怎么會(huì)這樣？”拋硬幣的學(xué)生急了，毫無信心地低下頭……筆者趁機(jī)提出問題：“怎么會(huì)連拋4次都是正面朝上？”引導(dǎo)學(xué)生討論，使他們感悟到每次拋硬幣的結(jié)果在拋之前是無法確定的，連續(xù)多次拋幣后都是正面朝上也是有可能的。筆者追問：“如果再拋一次，會(huì)是哪面朝上？”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到前一次拋硬幣的結(jié)果并不能對(duì)后一次產(chǎn)生影響。當(dāng)硬幣依然是正面朝上時(shí)，繼續(xù)追問：“真的不能反面朝上嗎？”讓學(xué)生明確：硬幣有正、反面，只要不停的拋，一定能反面朝上。當(dāng)終于拋到反面朝上時(shí)，筆者繼續(xù)提問：“你對(duì)可能性有了哪些認(rèn)識(shí)？”

專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)是教學(xué)的起點(diǎn)和基石，課堂遭遇“意外”，教師只有緊抓知識(shí)內(nèi)核隨機(jī)應(yīng)變，才能做到萬變不離其宗，才能保證課堂教學(xué)這艘“船”在原有的方向順利前行。

三、善待錯(cuò)誤，拓展思維

課堂教學(xué)是師生間交流、互動(dòng)的過程，是動(dòng)態(tài)的變化、發(fā)展過程，始料未及的“錯(cuò)誤”難免存在。這些錯(cuò)誤是教學(xué)中的亮麗風(fēng)景線，是孩子們最真實(shí)的思想和思維的暴露，能激起學(xué)生的參與熱情、探究心理和問題意識(shí)，起到“點(diǎn)石成金”的效果。

如，在教學(xué)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《8加幾》時(shí)，筆者先讓學(xué)生看圖，列出算式8+7等于多少？然后讓學(xué)生擺小棒，討論有哪些方法計(jì)算8+7，讓他們通過操作、討論，明白“湊十法”最有效。接著讓學(xué)生嘗試計(jì)算8+6的結(jié)果，有生回答是15。引得同學(xué)哄堂大笑。筆者問：“能說說你是怎么想的嗎？”他低聲回答：“昨天我們計(jì)算9+8=？時(shí)，不是說9向8借1湊成10嗎？那計(jì)算8+6=？時(shí)，我認(rèn)為是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？”筆者馬上表?yè)P(yáng)他：“你會(huì)聯(lián)系舊知學(xué)新內(nèi)容，真了不起！”隨后筆者板書了他的想法，讓大家討論錯(cuò)因。該生似乎在討論中弄懂了。筆者又問：“剛才的計(jì)算你明白了什么？”該生馬上說：“我明白計(jì)算‘7加幾要向另一個(gè)數(shù)借3湊成十，計(jì)算‘6加幾要借4湊成10……”遷移之快，令大家刮目相看。

“錯(cuò)誤”無處不在，教師要獨(dú)具慧眼，善待錯(cuò)誤，挖掘其潛在價(jià)值，發(fā)揮其最大功效。

四、開放教學(xué)，生成精彩

我們不僅要處理“意外”，更要?jiǎng)?chuàng)造“意外”。如，在教學(xué)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生順利得出“三角形兩邊之和大于第三邊”時(shí)，筆者問：一個(gè)等腰三角形的兩條邊分別為3厘米和7厘米，它的周長(zhǎng)是多少？學(xué)生有兩種想法：如果三角形的腰是3厘米，周長(zhǎng)則是3×2+7=13（厘米）；如果三角形的腰是7厘米，周長(zhǎng)則是7×2+3=17（厘米）。筆者追問：“確定嗎？”思考后，學(xué)生有了新想法，認(rèn)為等腰三角形的腰是3厘米，兩腰和才6厘米，比第三邊短，圍不成三角形！所以腰只能是7厘米。

總之，意外是課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)、好課的亮點(diǎn)，能讓人眼前一亮、怦然心動(dòng)。讓我們珍視“意外”，關(guān)注“意外”，帶著欣賞的心態(tài)洞察“意外”，讓“意外”孕育出精彩，綻放出美麗。（責(zé)編 林 劍）