李利云

【關(guān)鍵詞】幼兒 語言發(fā)展 游戲

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0125-02

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。玩游戲是幼兒的天性，也是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式?！币虼?，將幼兒語言教學(xué)與游戲活動(dòng)相結(jié)合，能夠有效地促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，而創(chuàng)設(shè)聽說讀寫游戲是一個(gè)重要的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)“聽”的游戲，培養(yǎng)幼兒的語言感知能力

聽指傾聽，是幼兒感知語言和理解語言的行為表現(xiàn)。在幼兒園，教師創(chuàng)設(shè)“聽”的游戲主要有以下3種方法。第一，在游戲中培養(yǎng)幼兒的語言感知能力。教師可以通過聽故事、傳話、聽口令做動(dòng)作等幼兒感興趣的游戲，培養(yǎng)幼兒的語言感知能力。比如：教師在點(diǎn)花名冊時(shí)，可以組織幼兒比一比誰的耳朵靈，誰能夠一次就聽清楚自己的姓名。剛開始，教師可以按照幼兒的座位順序點(diǎn)名，接下來可以是跳躍式無規(guī)則地點(diǎn)名，幼兒對這種點(diǎn)名方式很感興趣，每次都會(huì)安靜地傾聽老師是否叫到了自己的名字，在無形中培養(yǎng)了幼兒良好的傾聽習(xí)慣。第二，通過講述文學(xué)作品培養(yǎng)幼兒的語言感知能力。筆者抓住一日活動(dòng)中的午睡前這個(gè)時(shí)間培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。幼兒上床后，筆者就開始給幼兒講童話故事，幼兒聽著故事，既欣賞了優(yōu)秀的文學(xué)作品，又養(yǎng)成了良好的傾聽習(xí)慣。第三，在互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語言感知能力。教師可以利用“情景—角色”游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒參與交流、討論。比如，大班開展室外游戲活動(dòng)“小雞出殼”，教師可以讓幼兒聽配音故事描述的情境：春天來了，溫暖的春風(fēng)吹著，柳樹、小草發(fā)芽了。雞媽媽和雞爸爸帶著它們的寶寶出來曬太陽。蛋殼里的雞寶寶被太陽曬得暖洋洋的，它們?nèi)滩蛔≡诘皻だ飫?dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腳。終于，雞寶寶破殼而出了。剛出殼的雞寶寶什么也不會(huì)，雞媽媽和雞爸爸就帶著小雞學(xué)習(xí)各種本領(lǐng)。在播放完配音故事后，筆者提問幼兒：“小雞是怎么從蛋殼里出來的呢？”幼兒回答：“先伸腦袋出來?！薄叭缓竽?？”筆者接著問?！芭呐某岚虺鰜砹?。”幼兒回答。一問一答式的對話，能夠引導(dǎo)幼兒傾聽和辨別“雞”“小草”“發(fā)芽”等字詞的發(fā)音，通過引導(dǎo)幼兒學(xué)說“小雞腦袋伸出來”“小寶寶腦袋鉆出來”“小草腦袋探出來”等句子，有效地提高了幼兒的語言感知能力。

二、創(chuàng)設(shè)“說”的游戲，提升幼兒的語言表達(dá)能力

說即表達(dá)，是指人們在學(xué)習(xí)和生活中獲取大量的、豐富的信息，經(jīng)過大腦的整合、提煉，形成語言智慧以及運(yùn)用語言來表達(dá)自己的情感。我國著名教育家葉圣陶先生說：“訓(xùn)練兒童說話實(shí)在是一個(gè)總樞紐?！惫P者結(jié)合幼兒的一日活動(dòng)，通過以下3種方法提升幼兒的語言表達(dá)能力。一是運(yùn)用圖像、故事、文學(xué)作品等啟發(fā)幼兒“說”。比如，在小班開展活動(dòng)“搖籃曲”，教師通過展示圖片、音樂等，運(yùn)用比喻的修辭手法，將藍(lán)天、大海、花園比作搖籃，說明“媽媽的手臂是搖籃，搖著小寶寶睡著了”的含義，然后組織幼兒模仿說一句話。這樣的游戲活動(dòng)形象生動(dòng)，能夠豐富幼兒“說”的情境，激發(fā)幼兒熱愛母親的情感，提升幼兒的語言表達(dá)能力。二是搭建“說”的平臺。以開展“小喇叭”游戲活動(dòng)為例，教師首先請一個(gè)幼兒戴上畫有小貓的頭飾，其他幼兒戴上畫有老鼠的頭飾，通過“小貓抓老鼠”活動(dòng)，被抓到的“老鼠”要到講臺前表演節(jié)目，可以朗誦兒歌、講故事、做自我介紹等，為幼兒提供自我展示和勇于表達(dá)的機(jī)會(huì)。剛開始，幼兒會(huì)因?yàn)楹π卟桓艺f、聲音小、不自然，漸漸地，幼兒能夠勇敢地面對同學(xué)，流利地進(jìn)行表達(dá)?！靶±取庇螒蚧顒?dòng)猶如一副“調(diào)味劑”，點(diǎn)燃了幼兒說話的激情。三是創(chuàng)設(shè)“說”的情境。通過動(dòng)畫情景、音樂、游戲喚起幼兒“說”的熱情，發(fā)展幼兒“說”的能力，從而豐富幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)。比如，筆者在大班開展游戲活動(dòng)“小羊過橋”，先讓幼兒觀看動(dòng)畫視頻《小羊過橋》，然后請幼兒看圖講故事，適時(shí)引導(dǎo)幼兒結(jié)合學(xué)習(xí)的新詞進(jìn)行提問，使幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)語言的快樂，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)“讀”的游戲，活躍幼兒的語言思維

讀是開發(fā)幼兒智力和活躍幼兒語言思維的重要方式。美國教育家格侖·多曼說：“把正常孩子培養(yǎng)成天才的奧妙，就是對其大腦頻繁、緊張、持久地施加刺激。閱讀是積極自覺的刺激，是刺激智力發(fā)展的良劑?！被钴S幼兒的語言思維，教師首先要教給幼兒一些閱讀方法，如先教幼兒認(rèn)識一本書的封面、封底，學(xué)習(xí)如何翻頁，看完書后把書合起來，并將封面朝上放好，然后引導(dǎo)幼兒有目的地閱讀書中的某一頁，逐漸過渡到讓幼兒獨(dú)立閱讀，并用自己的語言講述書中的內(nèi)容，使幼兒學(xué)會(huì)“讀”，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境閱讀、想象閱讀，活躍幼兒的語言思維。以在小班開展扮演式情境閱讀活動(dòng)《小貓迷路了》為例，教師與一位幼兒分別戴上道具后，分別扮演小貓媽媽和小貓。在游戲中，小貓找到媽媽后有一個(gè)擁抱媽媽的情節(jié)，這時(shí)小貓說：“媽媽?！眿寢尡寂苓^去，說：“寶貝，媽媽總算找到你了?！毙∝埡蛬寢寭肀г谝黄稹Ｈ缓笮∝堈f：“媽媽，我以后不再亂跑了?！庇變嚎赐瓯硌莺?，紛紛舉手要求表演。這種閱讀方式不僅活躍了幼兒的語言思維，而且激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)“寫”的游戲，激發(fā)幼兒寫畫的興趣，發(fā)展幼兒的語言能力

寫是語言輸出，也是語言表達(dá)的技能。我國著名教育家葉圣陶先生說：“聽、說、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。”這說明寫對語言的發(fā)展非常重要。在幼兒園創(chuàng)設(shè)“寫”的游戲，教師可以采取三步教學(xué)法。首先，以游戲?yàn)橹?，發(fā)展幼兒涂畫、寫畫的興趣。比如，筆者在小班開展了“吹泡泡”游戲活動(dòng)，讓幼兒邊玩邊觀察泡泡的外形、色彩、大小，然后讓幼兒自由選擇自己喜愛的顏色進(jìn)行涂畫，感知色彩的美麗，并畫出各種顏色的泡泡。這樣一來，幼兒不僅對圓形、顏色、大小有了初步的認(rèn)識，還學(xué)會(huì)了畫圓，增強(qiáng)了幼兒涂畫的興趣。其次，通過兒歌游戲培養(yǎng)幼兒寫畫的習(xí)慣。筆者在中班、大班通過示范正確的坐姿和握筆方式后，將握筆方法、書寫姿勢編成兒歌，如關(guān)于書寫姿勢的《小蝦歌》：“小蝦兒，真不好，小小年紀(jì)彎著腰，我們不學(xué)小蝦兒，坐的姿勢要改好，身體離桌一拳頭，挺起腰桿要記牢，兩腿擺平放前面，天天做到身體好?！泵看螘鴮憰r(shí)，教師可以讓幼兒邊念兒歌邊做動(dòng)作，這樣幼兒能夠較快地掌握正確的書寫要領(lǐng)。最后，通過生活實(shí)踐激發(fā)幼兒的寫畫潛能。豐富多彩的自然世界和變化生動(dòng)的生活世界是豐富幼兒繪畫的良好素材。以組織大班開展“秋天的柚子”游戲活動(dòng)為例，筆者首先讓幼兒在果園觀察，感受柚子壓彎枝頭的景象，然后要求幼兒觀察柚子、柚子葉的形態(tài)，抱一抱柚子、聞一聞柚子的味道，充分感知和體驗(yàn)后再說一說自己的感受，同時(shí)引導(dǎo)幼兒嘗試用水粉畫柚子。幼兒通過活動(dòng)，知道了水粉顏料的使用方法，通過繪畫表現(xiàn)了秋天的美，體驗(yàn)到了繪畫創(chuàng)作的成就感，豐富和發(fā)展了幼兒的語言。

教育的起點(diǎn)不在于幼兒本身有多聰明，而是要讓他們變得聰明，要達(dá)到這一目標(biāo)，教師要樹立科學(xué)的教育觀念，不斷探索幼兒語言學(xué)習(xí)的方法、技巧，只有這樣，才能有效地促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

（責(zé)編 歐孔群）