文/錢中華

摘 要：為了更好地提高初中的歷史教學效果，引入情境教學就變得尤為重要。好的學習興趣才是學好一門課程的關鍵，而情境教學的最大作用就是有助于調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，常用的情境教學模式有如下幾種：運用實物情境教學法，讓學生感知歷史；運用多媒體設備進行情境教學；鼓勵學生排練短劇、用角色模擬情境教學；綜藝娛樂情境的創(chuàng)設；預設問題，推進情境模式教學。通過以上幾種方式可以更好地把情境教學應用在初中歷史教學中。

關鍵詞：情境教學；歷史教學；積極性

一、情境教學的意義

歷史情境教學就是教師有目的將學生引入特定的環(huán)境或者用特定的物件，引起學生對歷史的感悟和興趣。使學生對教材能夠進一步的理解，讓學生的心理機能能夠得到發(fā)展的一種教學方法。

首先，情境教學能夠凈化人的心靈，通過情境教學可以去除消極的學習情緒。通過一些具體的歷史物件、影像資料、短劇的觀看和排練，讓學生不再感覺歷史是遙遠和枯燥的。其次，可以調動學生的主觀學習欲望，通過這種教學方法引導學生主動思考、主動學習。

二、情境教學的應用

1.運用實物情境教學法，讓學生感知歷史

歷史這門學科很抽象，離我們現(xiàn)在的生活又很遙遠，所以我們必須在課堂上用實物來再現(xiàn)歷史，盡最大的努力讓學生理解和感悟那些枯燥和難以記憶的歷史知識。我們可以用圖片、模型，還有實物更好地創(chuàng)設一些物具情境，并配有一定的講解和說明，這樣能夠使課堂變得生動活潑，可以增強課堂的感染力，我們在介紹中國古代經濟發(fā)展的時候，就可以給學生看一些古錢幣實物或者教學模型，通過直觀的實物教學情境來吸引學生的注意力。通過古代錢幣材質的變遷可以看到，中國經濟發(fā)展的命脈，這也是最直觀的展現(xiàn)方式，而且還能夠更好地調動學生的課堂積極性。

這種教學方式把課本上抽象的問題具體化了，復雜的問題也變得簡單化了，更便于學生理解，而且學生在這種情境教學中更喜歡探索新鮮事物，學生對這些新鮮物件的喜歡，讓他們對錢幣的變遷開始有了興趣。最開始的貨幣是由貝殼、犬牙、石頭等和我們日常生產和生活息息相關的東西充當?shù)?，后來是由貴重金屬充當，最后由于商品經濟的發(fā)展就出現(xiàn)了便于攜帶的銀票。我們將這些實體的東西呈現(xiàn)在學生的面前，把一些看不見摸不著的理論規(guī)律，通過最實在的實物展現(xiàn)出來，使學生對這一階段歷史的知識點理解更為深刻和具象化，把抽象難懂的經濟學理解得更為透徹。學生通過思考可以提出新的觀點，這樣能夠有效地鼓勵學生的求知欲和提高學生的創(chuàng)新能力。

老師也可以就此機會鼓勵學生在自己的生活中創(chuàng)造一個情節(jié)教學模式，有意識地收集古錢幣和郵票或者紀念章等，通過研究分析知道每一樣物件背后所蘊藏的故事和歷史，培養(yǎng)了學生主動探究知識的能力。

2.運用多媒體設備進行情境教學

現(xiàn)在科技的發(fā)展為教學提供了很多便利的條件，不但能夠推動教學方法的革新，而且還能加強課堂教學的感染力。當在講授第二次世界大戰(zhàn)情境的時候，在教學中就可以通過播放歷史題材的電影，讓學生通過對視頻的感性理解上升到理性理解，讓學生自己完成知識網絡的連接，提高學生對知識的整理能力。在歷史教學過程中，視頻情境教學的融入更能吸引學生的注意力，通過視覺和聽覺的直觀感受，讓學生能夠身臨其境重現(xiàn)歷史情境。

教師可以在這時鼓勵學生自己在課下搜集一些電影、視頻、書籍，有意識地主動創(chuàng)造影視教學情境。學生可以通過鼓勵學生自己做一些教學課件，為學生不斷提供創(chuàng)新的機會，讓學生的創(chuàng)新思維在情境教學模式中得到鍛煉。我們還可以通過計算機影像教學方法，通過剪輯視頻、教師講解，用直觀具體的教學模式在學生的大腦里留下深刻的印象，使學生在歷史知識點的記憶方面更加輕松，讓課堂的教學效率提高。

3.鼓勵學生排練短劇，用角色模擬情境教學

只有對所學材料有了很好的興趣，才能積極主動地去學習和探究。在歷史課的教學中我們模擬一些歷史角色和歷史情境，才能增強學生的課堂參與性，感染課堂氣氛，調動學生學習的積極性。

在講美國南北戰(zhàn)爭的時候，我們就可以通過設定一下雙方論戰(zhàn)的角色來還原當時的情境。根據對書本知識點的理解和相關材料的搜集，提出不同的論點和論據，雙方可以用自己的論點來進行辯論，解決難點和總結出重點，最后得出合理的理論和觀點。這種教學方法讓學生在排練的過程中，可以對歷史事件進行深入分析。通過揣摩當時的環(huán)境，對歷史背景有了進一步的了解，分析事件，更梳理清晰歷史事件的發(fā)展脈絡，最后分析事件對歷史的影響和發(fā)展，是對歷史有推動作用還是有阻礙作用，通過這一系列獨立自主的分析和學習的過程，不但加強了學生對歷史學習的主動性，還會提高學生的領悟能力。雖然這種教學模式會占用較多的課堂時間，但是這種主動的求知狀態(tài)和深入的探索，會把歷史知識真正融入學生的大腦里，留下根深蒂固的印象。學生把自己融入角色中，整個過程中學生的情感得到升華，鍛煉了他們的表達能力和理解判斷力，讓他們的心靈真正貼近歷史人物，得到了一次心靈的釋放和感悟。

4.綜藝娛樂情境的創(chuàng)設

我們課堂學習的時間畢竟還是有限的，課下的學習和隨時隨地地學習對學生來說尤為重要，因為歷史的學習是一個長期積累的過程，課堂只能了解到歷史的粗枝大葉，真正的細節(jié)雕琢都是平時學習的累積。而綜藝節(jié)目一直都是中學生所喜歡的一個休閑娛樂節(jié)目，我們可以鼓勵學生課下盡量去看這些有知識含量的綜藝娛樂，在課堂上也可以創(chuàng)設情境教學，將幸運52、三星智力快車的問答競賽模式引入課堂教學中。學生可以通過綜藝節(jié)目的情境再現(xiàn)，把歷史課堂變成這樣的一個競賽場所，通過自己設置問題，自己尋找答案，自己設計競賽環(huán)節(jié)，把老師變成幽默風趣的主持人，把學生變成勇往直前的挑戰(zhàn)者。這種情境再現(xiàn)的教學模式會加大課堂對學生的吸引力，學生通過自己的探究和努力思考最終獲得的知識，記憶一定會更加深刻。

5.預設問題，推進情境模式教學

巧設問題也是課堂教學的一門藝術，讓學生在上課之前帶著問題去思考和學習，進而推動學生主動學習欲望是我們課堂教學的常用方式。例如，我們講鴉片戰(zhàn)爭，就可以預設一些關鍵的問題，比如：鴉片戰(zhàn)爭時期中國和英國的歷史背景？鴉片的起源？鴉片戰(zhàn)爭的導火索？英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的真正原因？最終鴉片戰(zhàn)爭對中國歷史發(fā)展的影響？通過以上問題的設置，就把整個鴉片戰(zhàn)爭的脈絡呈現(xiàn)在學生面前，學生通過對這些問題的好奇，帶著懸念進入了教師預設的情境模式中，就會對鴉片戰(zhàn)爭這段歷史有了一個清晰的脈絡認知。這種教學模式能夠激發(fā)學生的懸念感和好奇心，就會引發(fā)學生探知的欲望。我們可以把要解決的問題和難點通過問題的預設，一步一步地引入，學生通過思考、尋找、分析、研究這一系列過程，最終在老師預設的情境教學模式中使自己的思維活躍起來。

雖然歷史事件的發(fā)生離我們很久遠，但是歷史本身就是一個情節(jié)設定。歷史本身就是由人物和事件構成的，我們老師都可以通過生動的語言講解、改革的教學模式，充分利用影像、圖片、文字、實物，將歷史的情境模擬出來。特別是隨著經濟和科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教學工具的引入，讓我們更容易將生動、具體的歷史情境通過電影、紀錄片的方式呈現(xiàn)在學生面前。只要我們歷史老師不斷進行教學模式和教學方法的探索，通過實踐的檢驗進行教學方式方法的改進，我相信歷史課堂一定會充滿趣味。學生在這種寓教于樂的情境教學模式中，歷史的學習一定會變得更加輕松、快樂。

參考文獻：

［1］曠文雅.論情境教學在初中歷史教學中的應用［J］.中國校外教育，2011（13）.

［2］段秀云.初中歷史教學中情境教學的應用研究［J］.科技創(chuàng)新導報，2013（26）.

編輯 馬燕萍

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