文/鐘福堂

摘 要：現(xiàn)代教育技術在教學中的應用和發(fā)展，不僅帶來了教學內容、教學體系和教學師生關系的變化，而且還推動了教學方式和手段的革新。而創(chuàng)新是一個國家發(fā)展和民族進步的靈魂和不竭動力，是人們突破舊認知、舊事物，探索和創(chuàng)造有價值新知識和新事物的能力。根據(jù)多年的教學實踐和經(jīng)驗，在高中歷史教學中，恰當?shù)膽矛F(xiàn)代教育技術是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的行之有效的教學方法之一。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；歷史教學；創(chuàng)新能力

一、應用現(xiàn)代教育技術，啟迪學生創(chuàng)造性想象

愛因斯坦說：“想象力遠比知識更重要?！睔v史教學擁有它的獨特性，由于事件發(fā)生距離學生學習的年代來說較為早遠，學生因為無法身臨其境，同樣也無法正確地認識歷史事件的重要性和影響力，單純死記硬背的學習方式已不適應教學發(fā)展。因此，在教學中，我會充分利用現(xiàn)代化教學技術為學生創(chuàng)造逼真的立體情境，多方位地調動學生的感官，誘導其張開想象的翅膀，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。例如，在教授《“自由放任”的美國》時，為了引發(fā)學生思考，導入新課時，先向學生展示了一張圖片，并將圖片中的英文翻譯為：“我懂三種生意，我會三種語言，我打過三年仗，我有三個孩子，我失業(yè)三個月，但我只有一份工作”。學生看過圖片之后，就會產(chǎn)生疑問：為什么一個會三種語言、懂三種生意的人，找不到工作呢？緊抓學生的疑問，播放了一段美國經(jīng)濟危機的視頻，學生很難想象到世界富有的美國竟然會有如此情景。帶著疑問，學習變得自主積極，通過情境再現(xiàn)，調動學生的各種感官，再添以教師的點睛之筆，學生思維頓時活躍，創(chuàng)造性的想象應運而生。

二、利用現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”它不僅能夠激發(fā)學生的求知欲望，而且還能促進思維活躍度，保持學生學習動力的持久性。贊可夫也認為：學生有了愉悅的情感、歡快的情緒，可以使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，精神振奮，思維活躍；反之，厭煩的情緒能抑制學生的智力活動。因此，在高中歷史教學中，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維興趣是非常重要的。

但是歷史知識，涵蓋廣，上至天文，下至地理，政治、經(jīng)濟、科學、文化等，一個教師知識再淵博、語言機智再巧、表現(xiàn)能力再強，也不可能通過一人之力就將廣闊的歷史舞臺展現(xiàn)給學生，自然不能引導學生發(fā)揮出全部的想象力，不能最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而現(xiàn)代化的教學技術則把這一些問題都解決了。我們在課堂上巧妙地利用多媒體，在網(wǎng)絡上收集材料，制作課件，讓學生能夠切實感受到一些遙遠的事物，為學生提供思維的感性材料，充分感知客觀事物，從而順利地將具體形象向抽象思維過渡，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

三、利用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)學生的求異思維

求異思維是指人們在思維的過程中，能夠充分發(fā)揮想象力，從而突破原有的知識圈，從一個點向四面八方輻射開去，通過知識觀念的重新組合，找到更多更新的可能性和答案，最終圓滿地解決問題的方法。所以，我們在歷史教學中，要有意識地開發(fā)學生的求異思維，引導學生突破常規(guī)思考，培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)創(chuàng)造能力。例如，在復習必修一時，為了讓學生更深刻地理解鴉片戰(zhàn)爭的影響，于是，給學生在多媒體上播放了一段鴉片戰(zhàn)爭時期，中國的慘烈、腐敗景象，順勢強調指出：鴉片戰(zhàn)爭打斷了我們中國獨立發(fā)展的道路，使我們進入了半殖民地半封建的歷史時期，給我們中國帶來的是“恥辱”。然后，組織學生分組討論。學生熱情高漲，查看課本，尋找佐證。有的學生說：是鴉片戰(zhàn)爭，推動了中國近代史的進程。但是有的學生則認為：若是沒有列強侵略，中國的近代化會更快。還有的學生認為：“康乾盛世”只不過是腐朽中華的落日輝煌，沒有鴉片戰(zhàn)爭的猝然一擊，中國的封建社會可能會延年益壽，做著天朝上國的美夢，被世界潮流拋之千里，是戰(zhàn)爭給中國帶來了覺醒。這樣的討論，激發(fā)了學生的求異思維，加深了學生對教學內容的記憶和理解。

四、利用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

思維的發(fā)散性是創(chuàng)新思維最主要的特征之一。就高中學生的思維狀態(tài)來說，依然是以具體形象的思維為主。在歷史教學中，利用現(xiàn)代教育技術的形象性來幫助學生理解歷史內容，梳理歷史知識之間的關系，對降低學生學習難度、培養(yǎng)學生發(fā)散思維非常有幫助。例如，我在進行歷史教學中，經(jīng)常會利用網(wǎng)絡環(huán)境，讓學生在網(wǎng)上，通過人機對話，一邊操作，一邊在網(wǎng)絡知識的海洋中暢游，獲取新知。這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的形象思維，而且有利于培養(yǎng)學生的抽象思維。

總之，現(xiàn)代教育技術的應用，不僅為學生提供了更多的感性材料，形象、具體、立體式的教學情境，而且還超越了時空的限制，刺激了學生的多種感官，并促使學生在學習的過程中多種感官并用，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供必要的環(huán)境和心理的空間，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

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［2］沈舷.運用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力［J］.中國西部科技，2004（12）.

編輯 魯翠紅

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