文/俞明娟

摘 要：通過(guò)對(duì)目前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析，提出了創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境的四大策略，即創(chuàng)設(shè)多樣化提問(wèn)情境；創(chuàng)造和諧“問(wèn)題”環(huán)境；拓展學(xué)生思維空間；授導(dǎo)多向思維方法等，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，活躍課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而真正體現(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；問(wèn)題意識(shí) ；拓展思維；學(xué)為中心

一、問(wèn)題提出

在以“學(xué)為中心”的教學(xué)新理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生為主體，各種教學(xué)活動(dòng)都要求學(xué)生全面參與，教師要設(shè)計(jì)多樣教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，促使學(xué)生積極探究問(wèn)題并解決問(wèn)題。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，形成質(zhì)疑的習(xí)慣就顯得尤為重要。筆者對(duì)目前我校英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)狀及其原因進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

二、目前初中英語(yǔ)課堂存在的現(xiàn)狀及原因分析

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通過(guò)對(duì)目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)狀及原因分析，如何改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)每位學(xué)生大膽質(zhì)疑、多問(wèn)多想、尋根究底、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣，這已成為我校英語(yǔ)教學(xué)中十分緊迫的任務(wù)。教師只有創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。因此，筆者努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維。經(jīng)過(guò)幾年的探索，摸索出了一系列措施，在教學(xué)中收到了明顯的效果。

三、“創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)多樣情境，促發(fā)“提問(wèn)”欲望

學(xué)生正處于接受新鮮事物的最佳時(shí)期，課堂上如果教師巧妙創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)思維的課堂。那么，怎樣才能讓學(xué)生容易產(chǎn)生疑問(wèn)，形成問(wèn)題呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)多種方法去激發(fā)學(xué)生的好奇心，為“問(wèn)題”鋪設(shè)了平臺(tái)，開(kāi)啟了形成質(zhì)疑思維流的大門。

（1）音樂(lè)入境，開(kāi)啟問(wèn)題閘門

初中學(xué)生尤其是初一學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，如果教師多在課堂前設(shè)計(jì)一些與課堂教學(xué)相關(guān)的英語(yǔ)歌曲，既能活躍課堂氣氛，做到了寓教于樂(lè)，又為問(wèn)題的開(kāi)啟做好了鋪墊。

例如，筆者在執(zhí)教Go for it！新版七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Im watching TV一課中的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的時(shí)態(tài)時(shí)，就選擇了一首學(xué)生非常熟悉的由《兩只老虎》這首兒歌改編成的含有“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)態(tài)的Are you sleeping這首歌曲，歌詞如下：Are you sleeping， are you sleeping？Brother John？Brother John？ morning bells are ringing， morning bells are ringing， ding ding dong， ding ding dong.學(xué)生一聽(tīng)到這音樂(lè)，感到很有意思，就跟著唱了，而且唱著很順口，則問(wèn)：同學(xué)們聽(tīng)了這首歌后，有什么疑惑嗎？如此一問(wèn)，問(wèn)題可多了，如，為什么sleep，ring后面要加“ing”？何時(shí)要加“ing”呢？是不是前面一定要加“are”呢？……這不，正中下懷，把這節(jié)課的重點(diǎn)都引了出來(lái)。

（2）創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，持續(xù)問(wèn)題思維狀態(tài)

情景體驗(yàn)在問(wèn)題深入階段非常關(guān)鍵，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)成為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。通過(guò)少而精的情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，使學(xué)生在課堂上圍繞疑問(wèn)，積極思考，漸入漸深漸變，保持良好的思維狀態(tài)，為問(wèn)題的解決提供保障。

例如，在學(xué)習(xí)新目標(biāo)英語(yǔ)新版七年級(jí)上冊(cè)Unit 9 What does he look like？時(shí)，教師叫班里一位高高瘦瘦的女生站在黑板前，然后向全班描述，“×× is very tall but thin. She has straight hair. She has long hair.” 描述完后，再提問(wèn)學(xué)生，“What does she look like？”讓學(xué)生重復(fù)回答，如答不出，教師改問(wèn)一般疑問(wèn)句，降低問(wèn)題難度，學(xué)生對(duì)這幾個(gè)描述性的詞加深記憶。接著，再叫一位矮矮胖胖的男生上來(lái)，以同樣的問(wèn)題方式，引出“short， fat， short hair”等詞匯，為了持續(xù)學(xué)生問(wèn)題思維狀態(tài)，進(jìn)行pair work， 相互交流班級(jí)學(xué)生的外貌特征，學(xué)生興奮度突然上升，碰到需描述“身高中等身材”“中等高度”時(shí)，學(xué)生就能預(yù)先學(xué)會(huì)朗讀，或向老師請(qǐng)教，老師幫著說(shuō)，“He/ She is medium height/ build/ heavy.”增強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)。等學(xué)生將本節(jié)課所要學(xué)的詞匯都訓(xùn)練完畢后，教師叫學(xué)生進(jìn)行pair work 展示，描述班級(jí)同伴的外貌，熟練的對(duì)話里熟悉的同伴形象讓大家笑聲不斷，整個(gè)課堂氣氛空前高漲。課堂交流還在繼續(xù)，教師提問(wèn)話題轉(zhuǎn)向“What does your father /mother look like？Can you tell us？” 先讓同學(xué)們相互介紹，然后再在班上介紹給大家。在介紹媽媽卷發(fā)時(shí)，他們互幫互助學(xué)會(huì)了“curly hair”，同伴間既增進(jìn)了互相了解，又提升了他們的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

這些生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，在老師的精心策劃下，學(xué)生自始至終保持著積極的思維狀態(tài)，在這樣輕松愉悅的環(huán)境中，既對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行了鞏固，同時(shí)又引出這堂課所要掌握的語(yǔ)言知識(shí)。

（3）層層推進(jìn)啟發(fā)提問(wèn)，助推學(xué)生問(wèn)題思維

教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常?？梢砸幌伦哟蜷_(kāi)學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。因此，我們要在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和心理特征來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)他們的思維，環(huán)環(huán)相扣，步步引入，使他們始終關(guān)注并積極參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。

例如，在教Go for it！九年級(jí)上冊(cè)Unit 9 When was it invented？時(shí)，教師先展示一些發(fā)明物的圖片，叫學(xué)生說(shuō)出單詞bike， train， camera， sunglasses， watch， radio， piano等，學(xué)生都能正確朗讀這些單詞，教師接著問(wèn)，“What do we call them？” 學(xué)生已預(yù)習(xí)過(guò)，所以馬上會(huì)說(shuō)“inventions”。這樣很自然地在問(wèn)題情境中引出了本節(jié)課的重要話題，然后教師邊呈現(xiàn)“燈泡”這一新單詞的圖片，邊設(shè)計(jì)問(wèn)題“What is it？” “Who was it invented by？” “Its a light bulb.” “ It was invented by Edison.”接著呈現(xiàn)出“telephone， computer， television， car， calculator”等圖片，讓學(xué)生看著圖片就剛操練的兩個(gè)問(wèn)句進(jìn)行相互問(wèn)答。教師待學(xué)生基本掌握后，一邊啟發(fā)式提問(wèn)“When were they invented？” 一邊呈現(xiàn)出一張表格，填時(shí)間或發(fā)明物，學(xué)生帶著這一問(wèn)題，進(jìn)行聽(tīng)錄音，尋找答案。學(xué)生的思維始終處于高度集中狀態(tài)，教師還是層層推進(jìn)，讓學(xué)生在思維中收獲，“What are they used for？”很快掌握了“Its used for + ing” 句型。有了這樣的思維路線，學(xué)生很流暢地會(huì)相互間詢問(wèn)其他發(fā)明物的發(fā)明人物、發(fā)明時(shí)間、發(fā)明物用途。

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教師要想課堂始終處于和諧歡快的狀態(tài)，并不是一件難事，只要設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生學(xué)情的，層層推進(jìn)，進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，幫助學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)“學(xué)為中心”的思想，把課堂還給學(xué)生，就能收到良好的效果。

2.創(chuàng)造和諧“問(wèn)題”環(huán)境，促使學(xué)生積極思維

和諧課堂應(yīng)呈現(xiàn)民主、自由，充滿關(guān)愛(ài)的氛圍。在這樣的氛圍里，學(xué)生才能心情愉悅，個(gè)性得到張揚(yáng)，好奇心和求知欲才不會(huì)被壓抑。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，隨時(shí)把“問(wèn)”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。

（1）情景刺激反應(yīng)，誘發(fā)思維行為

思維行為產(chǎn)生于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適度運(yùn)用刺激反應(yīng)理論的基本原理，用設(shè)置情境來(lái)誘發(fā)思維行為，往往事半功倍。

例如，“一石激起千層浪”，一個(gè)開(kāi)放問(wèn)題可以誘發(fā)許多“異想天開(kāi)”。此時(shí)，學(xué)生必興奮不已，在大腦皮層留下難忘的印象，而且英語(yǔ)是一門非常規(guī)范的語(yǔ)言。因此，讓學(xué)生經(jīng)常想一想“現(xiàn)在學(xué)的內(nèi)容與以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容有什么區(qū)別與聯(lián)系？它適合哪些將出現(xiàn)的問(wèn)題？”是很有必要的。如，在教新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)Go for it Unit 5 Can you come to my party？一課時(shí)，為了進(jìn)一步鞏固邀請(qǐng)對(duì)方參加生日派對(duì)以及答應(yīng)或拒絕的句式，教師先示范，問(wèn)：“My birthday is next Saturday. I want to have a birthday party. Can you come to my party？”學(xué)生很高興地回答：“Yes， Id love to.” 還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“Sorry， but I have a lot of homework to do. ”經(jīng)過(guò)師生間互動(dòng)后，教師設(shè)計(jì)了這樣的課堂問(wèn)題，叫某一位學(xué)生邀請(qǐng)其他同學(xué)參加他或她的生日派對(duì)。我先叫了一位男生，結(jié)果他全邀請(qǐng)了男同學(xué)，我又叫了一位女同學(xué)，她同樣邀請(qǐng)的全是女同學(xué)。為了活躍氣氛，我靈機(jī)一動(dòng)，在對(duì)話時(shí)，必須邀請(qǐng)兩位異性同學(xué)，這一下教室里像炸開(kāi)了鍋，其他同學(xué)睜開(kāi)大眼想看看他或她會(huì)邀請(qǐng)哪位異性同學(xué)，而且他或她又會(huì)怎么回答他或她的邀請(qǐng)呢？有了這樣的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性更高了。每位學(xué)生只要帶著興趣去學(xué)，一定能做好每一件事情。因此，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足學(xué)生的生理需求，讓學(xué)生懷著愉悅的心情學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)造寬松環(huán)境，培育思維行為

教師的作用是激活學(xué)生思維流，適時(shí)地把學(xué)生的思維調(diào)諧到成功的思維活動(dòng)頻率上。只有在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S。所以教師應(yīng)放下架子創(chuàng)造無(wú)拘無(wú)束的教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生自由迸發(fā)思維的火花。

例如，記得筆者在一節(jié)英語(yǔ)課上讓全班學(xué)生做難度遞增的三個(gè)單選題，首先請(qǐng)一個(gè)女生站起來(lái)回答，她答對(duì)了第一題和第二題，當(dāng)她興沖沖地要回答第三題的時(shí)候。我搶先說(shuō)：“哦，第三題太難啦，我們換一位同學(xué)。請(qǐng)坐下?！泵黠@，她被打擊了，傷心地坐下了。課后，其他同學(xué)跟我說(shuō)了這件事情，我才意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并第一時(shí)間向那位受傷的女生道歉。事后我陷入了深深的反思之中。假如沒(méi)有其他學(xué)生向我反映情況，我就不會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，我豈不是傷人自尊，不斷犯錯(cuò)？從那一刻起，我學(xué)會(huì)了尊重學(xué)生，知道了英語(yǔ)課堂應(yīng)該是平等和諧的，我學(xué)會(huì)蹲下來(lái)跟學(xué)生交流。只有這樣，課堂才是民主而自由的，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，直抒胸臆。

（3）設(shè)計(jì)討論話題，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

教師要善于用“聚焦”來(lái)“調(diào)控”“疑點(diǎn)”，把學(xué)生引導(dǎo)到課堂的重點(diǎn)上。實(shí)現(xiàn)“聚焦”的手段有兩種：第一種是擴(kuò)大，即讓學(xué)生通過(guò)“放大鏡”來(lái)觀察思考；第二種是縮小，讓學(xué)生通過(guò)濃縮來(lái)感知。在平時(shí)的教學(xué)中若能經(jīng)常運(yùn)用，學(xué)生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維深度也將日益增進(jìn)，為思維流的形成奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，筆者常根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，采用多種思維訓(xùn)練法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再加工，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。如，教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè) Unit 5 Why do you like pandas？時(shí)，筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后進(jìn)行拓展提問(wèn)：Why do people like animals such as“pandas” in China？What can we do for pandas？ How do we save pandas？...這樣學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，一個(gè)個(gè)展開(kāi)聯(lián)想，答案不一，眾說(shuō)紛紜，有幾位基礎(chǔ)較差的學(xué)生都紛紛舉手發(fā)言，要求大家保護(hù)熊貓。

這樣的問(wèn)題情景設(shè)置，不僅讓學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)，而且體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和對(duì)動(dòng)物的呵護(hù)，提升了學(xué)生的思想品質(zhì)。

（4）結(jié)合生活話題，培養(yǎng)學(xué)生的思維行為

學(xué)習(xí)英語(yǔ)歸根結(jié)底是為了運(yùn)用英語(yǔ)，做到英語(yǔ)聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)。在課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)不局限或滿足于一個(gè)角度去找到答案，而是從兩個(gè)、三個(gè)，甚至更多的角度來(lái)探討問(wèn)題的答案，從而使答案更趨向于成熟和完善，學(xué)生就會(huì)逐步進(jìn)入一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)境界。

例如，筆者在新教材九年級(jí)Unit 4What would you do？課堂教學(xué)中提了一個(gè)問(wèn)題“If you had much money， what would you do？” 教師先說(shuō)出自己的答案： Now I have no money. But If I had much money， I would give my money to the poor children. 接著讓學(xué)生回答，這一提問(wèn)揭開(kāi)了學(xué)生的思維，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，探討其他答案，結(jié)果我叫學(xué)生采用接龍的形式訓(xùn)練虛擬語(yǔ)氣這一結(jié)構(gòu)，想不到這個(gè)問(wèn)題在全體學(xué)生的努力下，得到了完美而精彩的答案。“If I had much money， I would buy many presents for my parents.”“ I would travel all over the world.” “If I had much money ， I would buy a big house with a beautiful garden.” “If I had much money， I would go to poor villages. If I went there， I would buy much food for the poor children. If I bought much food for them， they would be happy. If they were happy， I would be happy， too...

這樣，學(xué)生通過(guò)小組討論或接龍的形式，將本節(jié)課的虛擬語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)訓(xùn)練得滾瓜爛熟，他們不僅不愁記不住這一結(jié)構(gòu)，又通過(guò)切合生活實(shí)際的學(xué)生關(guān)心的“money”話題，展開(kāi)想象，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維，提高聽(tīng)課效率，培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

3.拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

敢問(wèn)不難，善問(wèn)不易，教師設(shè)問(wèn)創(chuàng)疑要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。筆者主要從以下幾個(gè)方面著手，為學(xué)生提供問(wèn)的載體，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)。

（1）學(xué)會(huì)攜帶問(wèn)題預(yù)習(xí)，提高課堂聽(tīng)課效率

課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。而預(yù)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，引導(dǎo)學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并生生幫扶解決問(wèn)題，讓學(xué)生帶疑問(wèn)進(jìn)課堂，培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高他們的思維能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

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例如，筆者在教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)新版七年級(jí)下冊(cè)Unit5 Why do you like pandas？Section B2b之前，讓學(xué)生按要求做下列預(yù)習(xí)作業(yè)：

①閱讀文本，并找出課文中不理解的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、表達(dá)法和固定搭配、重點(diǎn)句子等。

②再閱讀全文，找到四個(gè)問(wèn)題的答案：

a.Whats the best title for the website article？/Whats the main idea of the article？

b.What can elephants do？

c.Why are elephants in danger？

d.How should we save the elephants？

通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生歸納出了一些固定詞組：a symbol of， never forgets， get lost， be in danger， cut down， kill， ivory， make of等，然后查字典，了解這些詞的正確用法。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就會(huì)有目的地閱讀全文，能更好地把握文章的重難點(diǎn)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生能了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程和規(guī)律，自學(xué)能力會(huì)有所提高。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，找到了克服困難、戰(zhàn)勝困難的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)好英語(yǔ)的信心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)有所增強(qiáng)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行持久的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，學(xué)生會(huì)自然而然地形成一種英語(yǔ)的思維習(xí)慣，掌握一套有效的學(xué)習(xí)方法，這種習(xí)慣和方法必然轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)信心，而這種學(xué)習(xí)能力和信心將會(huì)伴隨他們一輩子。

（2）巧設(shè)生活問(wèn)題，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)言源于生活，又應(yīng)用于生活。英語(yǔ)是一門交際性語(yǔ)言學(xué)科，它應(yīng)該是通過(guò)多渠道地進(jìn)行相互交流。筆者在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不斷地去觀察生活、了解生活、認(rèn)識(shí)生活，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有英語(yǔ)，英語(yǔ)就在他們的生活之中，從而形成從日常生活中提出英語(yǔ)問(wèn)題，并解決問(wèn)題的意識(shí)。

例如，筆者在教“Make Our World More Beautiful”這一單元時(shí)，從實(shí)際生活出發(fā)設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生寫一封倡議書(shū)，號(hào)召全校師生拒絕使用一次性衛(wèi)生筷，以此來(lái)為環(huán)保事業(yè)出一份力。當(dāng)時(shí)就有一位學(xué)生提出：Since everyone knows its a waste of wood， why dont we ask the factories not to produce them any more？這是一個(gè)很具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，就算教師知道如何回答，也不可能很全面。所以，這時(shí)就需要教師的應(yīng)變能力及組織能力，隨機(jī)讓全班同學(xué)加入討論一次性筷子的Good points and Bad points。

學(xué)生五花八門的回答，既活躍了課堂氣氛，豐富了他們寫倡議書(shū)的素材，更重要的是體現(xiàn)了那位同學(xué)質(zhì)疑的價(jià)值，從而使學(xué)生提出更多的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

（3）類比聯(lián)想，醞釀問(wèn)題，新舊知識(shí)達(dá)到有機(jī)整合

根據(jù)兩種英語(yǔ)語(yǔ)法在某些特征上的相似，做出它們?cè)谄渌卣魃弦部赡芟嗨频募僭O(shè)，利用這種類比的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出英語(yǔ)問(wèn)題，加快學(xué)生鞏固舊知識(shí)，掌握新知識(shí)的步伐，從而提升課堂效率。

例如，筆者在新授“一般過(guò)去時(shí)”的時(shí)候，先讓大家回憶“一般現(xiàn)在時(shí)”的用法，提醒他們用比較法學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，句型操練，情景對(duì)話，你一言我一語(yǔ)：“一般過(guò)去時(shí)動(dòng)詞要用過(guò)去式，而一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞采用原形，有時(shí)還要加s”，“這兩種時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語(yǔ)不同?！边@時(shí)有學(xué)生問(wèn)：“為什么often也可用于一般過(guò)去時(shí)？”首先表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)，然后叫他們區(qū)別這樣兩個(gè)句子：Last year Tom often watched TV in the evening. But this year Tom often does his homework in the evening.經(jīng)過(guò)對(duì)比，這位學(xué)生恍然大悟。這時(shí)又有一學(xué)生問(wèn)道：“He feels better than yesterday.這個(gè)句子為何用一般現(xiàn)在時(shí)？”看到有幾位學(xué)生躍躍欲試的樣子，我就把這個(gè)機(jī)會(huì)留給了其中一位學(xué)生，這個(gè)學(xué)生就在than前面添上了“today”，問(wèn)題就迎刃而解了。

（4）拓展思維空間，持續(xù)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)他們遇事多問(wèn)“為什么”，善于多提問(wèn)題，并共同解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生間互相傳遞知識(shí)，共同提高。

例如，在上新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Whats the matter？一課時(shí)，筆者就先介紹課文內(nèi)容并呈現(xiàn)新詞匯matter， lie down， have a rest， take ones temperature， tired， 本人充分利用舊教材相關(guān)材料給學(xué)生提供一個(gè)情景：Mrs. Brown went to see her doctor. 并展出一張畫，問(wèn)道：“Can you ask me some questions？”然后叫學(xué)生提出一些問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)這一情景，很快提出問(wèn)題: Whats wrong with her？How did she feel？ Is she OK after seeing a doctor？What did the doctor ask her to do？etc.老師不是幫助學(xué)生一一解答他們提出的問(wèn)題，而是叫學(xué)生互相討論，猜測(cè)回答這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一番討論后，教師再對(duì)學(xué)生的回答作以評(píng)改。

這種教法改變了教師滿堂灌、學(xué)生記筆記或教師問(wèn)、學(xué)生答的被動(dòng)局面。在努力使課堂教學(xué)交際化的過(guò)程中，作為交際一方的學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)熱情，這正是教師想達(dá)到的理想教學(xué)效果。

4.授導(dǎo)開(kāi)放性思維方法，滋養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

教師在引問(wèn)過(guò)程中能經(jīng)常為學(xué)生提供高質(zhì)量問(wèn)題的范例，學(xué)生就會(huì)在教師引問(wèn)的潛移默化中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題以及思考的范式。筆者認(rèn)為開(kāi)放性思維方法對(duì)學(xué)生的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)和思維訓(xùn)練有較好的促進(jìn)作用。在平時(shí)適當(dāng)設(shè)計(jì)穿插一些沒(méi)有唯一答案的開(kāi)放性問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，其中會(huì)有一些意料不到的創(chuàng)造性答案和效果。

例如，又以新目標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Why do you like pandas？ Section A 為例，為了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，更有趣地掌握第一課時(shí)的語(yǔ)法功能：Why...？筆者以視頻展示故事“The fox and the grapes”，等學(xué)生看完視頻后，教師提問(wèn)：“Why does the fox say the grapes are sour？”于是，我就適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)討論，他們搶著回答說(shuō)：“Because the fox cant get them.” 教師又追問(wèn)道：“Do you like grapes？Why？” “No， I dont like those grapes. Because they are sour.” “Yes， Because they are sweet.”等等，答案各異，精彩紛呈，令人叫絕。通過(guò)問(wèn)題的展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)一步鞏固了新學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和思維能力。

這樣反復(fù)操練，培養(yǎng)了學(xué)生思維的流暢性，激發(fā)了他們的好奇心。他們?cè)谳p松、愉快的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到了新知識(shí)，且思維與語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生思維的飛躍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

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四、實(shí)踐的成效與反思

在“創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的策略探究中，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生鞏固和理解知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生的興趣和需要，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提供發(fā)展平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得不同程度的成功。

1.實(shí)踐后的成效

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

“創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”策略的實(shí)施喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，提升了學(xué)習(xí)能力。

（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，重燃學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情

“創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的策略實(shí)施后，使原先對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣的那些學(xué)生增強(qiáng)了自信，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)記，教師寓教于樂(lè)，形成良性循環(huán)，從而有效地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）促進(jìn)學(xué)生間小組合作學(xué)習(xí)，充分凸顯“學(xué)為中心”教學(xué)理念

在小組活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生可以相互交流，資源共享，擴(kuò)大詞匯量和語(yǔ)言信息量，有利于組內(nèi)各成員發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，智慧互補(bǔ)，促進(jìn)相互間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生更主動(dòng)地運(yùn)用自己的思維去習(xí)得英語(yǔ)，獲得成就感，充分凸顯“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。

（4）重視課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，助推師生共同成長(zhǎng)

通過(guò)“創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的實(shí)踐，促使教師重視課堂問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，激發(fā)教師教學(xué)智慧，為教師自身發(fā)展提供了一個(gè)創(chuàng)新思維的空間，挖掘教師潛能，提高了教師的教學(xué)能力。同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生積極思維，開(kāi)啟了學(xué)生思維大門，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，助推師生共同成長(zhǎng)，從而真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

2.實(shí)踐后的反思

（1）問(wèn)題設(shè)置要注意前后關(guān)聯(lián)，推陳出新

問(wèn)題課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生時(shí)常不由自主地被各種教學(xué)活動(dòng)所吸引，學(xué)生會(huì)有一種不可遏制的躍躍欲試的求知欲，但應(yīng)做到巧設(shè)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意新舊知識(shí)的銜接，層層推進(jìn)，推陳出新，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

（2）問(wèn)題設(shè)置要注意拋磚引玉，一石多浪

教學(xué)中如果學(xué)生失去了主體性和能動(dòng)性，完全按照教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的路線走，談不上獨(dú)立思考，這樣培養(yǎng)的學(xué)生大多只會(huì)模仿，缺乏想象和創(chuàng)新。如果設(shè)置的情景能讓學(xué)生在解決之后提出更多的問(wèn)題，就不僅僅是落實(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的效果了。因此，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，為問(wèn)題的深入挖掘，預(yù)埋預(yù)設(shè)。

實(shí)踐表明，這種創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的多種英語(yǔ)問(wèn)題設(shè)計(jì)和布置是可行的、有效的，能較好地?fù)軇?dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的心弦，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更趨向于自主、合作、探究，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣普遍濃厚，思維靈活，有批判性、廣闊性，敢于提出問(wèn)題，勇于展示自己，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提升，筆者所教的兩個(gè)班在縣級(jí)、校級(jí)的質(zhì)量檢測(cè)及競(jìng)賽中成績(jī)顯赫，師生中美譽(yù)度高。這充分驗(yàn)證了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)課堂主角，在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，暢游自己的思想。教者有心，學(xué)者得益，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué).中國(guó)輕工業(yè)出版社，1999-06.

［2］許福杰.新課程下英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)的探討.基礎(chǔ)教育課程， 2005（08）.

［3］朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002-06.

［4］陶文財(cái).如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.吉林教育，2003.

［5］馮桂芳.高中英語(yǔ)教學(xué)的有效課堂導(dǎo)入.天津教育出版社有限公司，2013-01.

［6］金蓮.高一新生閱讀教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2013（10）.

編輯 謝尾合

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四、實(shí)踐的成效與反思

在“創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的策略探究中，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生鞏固和理解知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生的興趣和需要，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提供發(fā)展平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得不同程度的成功。

1.實(shí)踐后的成效

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

“創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”策略的實(shí)施喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，提升了學(xué)習(xí)能力。

（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，重燃學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情

“創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的策略實(shí)施后，使原先對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣的那些學(xué)生增強(qiáng)了自信，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)記，教師寓教于樂(lè)，形成良性循環(huán)，從而有效地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）促進(jìn)學(xué)生間小組合作學(xué)習(xí)，充分凸顯“學(xué)為中心”教學(xué)理念

在小組活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生可以相互交流，資源共享，擴(kuò)大詞匯量和語(yǔ)言信息量，有利于組內(nèi)各成員發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，智慧互補(bǔ)，促進(jìn)相互間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生更主動(dòng)地運(yùn)用自己的思維去習(xí)得英語(yǔ)，獲得成就感，充分凸顯“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。

（4）重視課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，助推師生共同成長(zhǎng)

通過(guò)“創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的實(shí)踐，促使教師重視課堂問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，激發(fā)教師教學(xué)智慧，為教師自身發(fā)展提供了一個(gè)創(chuàng)新思維的空間，挖掘教師潛能，提高了教師的教學(xué)能力。同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生積極思維，開(kāi)啟了學(xué)生思維大門，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，助推師生共同成長(zhǎng)，從而真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

2.實(shí)踐后的反思

（1）問(wèn)題設(shè)置要注意前后關(guān)聯(lián)，推陳出新

問(wèn)題課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生時(shí)常不由自主地被各種教學(xué)活動(dòng)所吸引，學(xué)生會(huì)有一種不可遏制的躍躍欲試的求知欲，但應(yīng)做到巧設(shè)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意新舊知識(shí)的銜接，層層推進(jìn)，推陳出新，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

（2）問(wèn)題設(shè)置要注意拋磚引玉，一石多浪

教學(xué)中如果學(xué)生失去了主體性和能動(dòng)性，完全按照教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的路線走，談不上獨(dú)立思考，這樣培養(yǎng)的學(xué)生大多只會(huì)模仿，缺乏想象和創(chuàng)新。如果設(shè)置的情景能讓學(xué)生在解決之后提出更多的問(wèn)題，就不僅僅是落實(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的效果了。因此，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，為問(wèn)題的深入挖掘，預(yù)埋預(yù)設(shè)。

實(shí)踐表明，這種創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的多種英語(yǔ)問(wèn)題設(shè)計(jì)和布置是可行的、有效的，能較好地?fù)軇?dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的心弦，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更趨向于自主、合作、探究，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣普遍濃厚，思維靈活，有批判性、廣闊性，敢于提出問(wèn)題，勇于展示自己，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提升，筆者所教的兩個(gè)班在縣級(jí)、校級(jí)的質(zhì)量檢測(cè)及競(jìng)賽中成績(jī)顯赫，師生中美譽(yù)度高。這充分驗(yàn)證了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)課堂主角，在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，暢游自己的思想。教者有心，學(xué)者得益，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué).中國(guó)輕工業(yè)出版社，1999-06.

［2］許福杰.新課程下英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)的探討.基礎(chǔ)教育課程， 2005（08）.

［3］朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002-06.

［4］陶文財(cái).如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.吉林教育，2003.

［5］馮桂芳.高中英語(yǔ)教學(xué)的有效課堂導(dǎo)入.天津教育出版社有限公司，2013-01.

［6］金蓮.高一新生閱讀教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2013（10）.

編輯 謝尾合

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四、實(shí)踐的成效與反思

在“創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的策略探究中，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生鞏固和理解知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生的興趣和需要，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提供發(fā)展平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得不同程度的成功。

1.實(shí)踐后的成效

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

“創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”策略的實(shí)施喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，提升了學(xué)習(xí)能力。

（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，重燃學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情

“創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的策略實(shí)施后，使原先對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣的那些學(xué)生增強(qiáng)了自信，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)記，教師寓教于樂(lè)，形成良性循環(huán)，從而有效地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）促進(jìn)學(xué)生間小組合作學(xué)習(xí)，充分凸顯“學(xué)為中心”教學(xué)理念

在小組活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生可以相互交流，資源共享，擴(kuò)大詞匯量和語(yǔ)言信息量，有利于組內(nèi)各成員發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，智慧互補(bǔ)，促進(jìn)相互間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生更主動(dòng)地運(yùn)用自己的思維去習(xí)得英語(yǔ)，獲得成就感，充分凸顯“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。

（4）重視課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，助推師生共同成長(zhǎng)

通過(guò)“創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的實(shí)踐，促使教師重視課堂問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，激發(fā)教師教學(xué)智慧，為教師自身發(fā)展提供了一個(gè)創(chuàng)新思維的空間，挖掘教師潛能，提高了教師的教學(xué)能力。同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生積極思維，開(kāi)啟了學(xué)生思維大門，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，助推師生共同成長(zhǎng)，從而真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

2.實(shí)踐后的反思

（1）問(wèn)題設(shè)置要注意前后關(guān)聯(lián)，推陳出新

問(wèn)題課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生時(shí)常不由自主地被各種教學(xué)活動(dòng)所吸引，學(xué)生會(huì)有一種不可遏制的躍躍欲試的求知欲，但應(yīng)做到巧設(shè)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意新舊知識(shí)的銜接，層層推進(jìn)，推陳出新，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

（2）問(wèn)題設(shè)置要注意拋磚引玉，一石多浪

教學(xué)中如果學(xué)生失去了主體性和能動(dòng)性，完全按照教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的路線走，談不上獨(dú)立思考，這樣培養(yǎng)的學(xué)生大多只會(huì)模仿，缺乏想象和創(chuàng)新。如果設(shè)置的情景能讓學(xué)生在解決之后提出更多的問(wèn)題，就不僅僅是落實(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的效果了。因此，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，為問(wèn)題的深入挖掘，預(yù)埋預(yù)設(shè)。

實(shí)踐表明，這種創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的多種英語(yǔ)問(wèn)題設(shè)計(jì)和布置是可行的、有效的，能較好地?fù)軇?dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的心弦，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更趨向于自主、合作、探究，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣普遍濃厚，思維靈活，有批判性、廣闊性，敢于提出問(wèn)題，勇于展示自己，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提升，筆者所教的兩個(gè)班在縣級(jí)、校級(jí)的質(zhì)量檢測(cè)及競(jìng)賽中成績(jī)顯赫，師生中美譽(yù)度高。這充分驗(yàn)證了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)課堂主角，在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，暢游自己的思想。教者有心，學(xué)者得益，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

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編輯 謝尾合

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