文/蔣晶晶

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進與深入，“以學定教”的課堂教學模式已成為有效課堂的新舉措。有效設計預習作業(yè)恰是有效課堂教學的前奏和鋪墊。結(jié)合教學實踐，主要介紹了如何有效設計初中英語預習作業(yè)、不同課型的具體做法，以及設計時應遵循的原則。只有有效地設計預習作業(yè)才能使預習作業(yè)真正有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而使學生真正成為課堂的主人，提高學習效率，為高效課堂奠基。

關(guān)鍵詞：有效設計；英語預習作業(yè)；設計原則

一、有效設計英語預習作業(yè)的重要性

有效的預習作業(yè)不僅有利于提高學生的聽課效率，鞏固舊知識，還有利于縮小學生的學習差距，并在培養(yǎng)其自學能力方面顯得尤為重要。而學生的英語自學能力，是整個初中乃至今后學習英語的關(guān)鍵所在。

預習作業(yè)是學生獨立自主學習的嘗試，它是學生學會學習的序幕。在做預習作業(yè)過程中，不可避免地要經(jīng)過自己閱讀、自己判斷、自己動手、自己思考等，這有利于培養(yǎng)和提高學生獨立思考和解決問題的能力，久而久之，自學的能力就形成和提高了。這種獨立地獲取知識的自學能力一旦形成，能大大提高學生的學習質(zhì)量，還能為其終生學習服務，也為學生可持續(xù)發(fā)展鋪平了道路。

二、如何有效設計英語預習作業(yè)

有效設計預習作業(yè)是有效課堂教學的前奏和鋪墊。英語作為一門語言學習，有其自身的獨特性。在英語預習作業(yè)的設計上也 與其他學科不同，除了筆頭作業(yè)，還有口頭作業(yè)，兩者都非常重要。預習也可分為課內(nèi)和課外兩種。

課外預習主要是學生在家自己預習，可采取的具體活動有：每天早上起床大聲朗讀、背誦英語對話或短文；晚上聽并跟讀課本磁帶、反復模仿標準音，時間15分鐘以上。到了八年級，除了預習第二天的課文內(nèi)容，學生也可以試著去聽讀一些課外讀物，觀看電視英語頻道節(jié)目，收聽VOA、BBC中的慢速英語等。盡管起初聽不懂，但讓學生置身于英語環(huán)境中并長期堅持的話，學生的語感必能增強，并且其聽力、口語、閱讀能力等都會有所提高。

課內(nèi)預習主要是小組討論，質(zhì)疑答疑，小組間互相聽寫、批改，進行一些英語對話、句型替換練習、小組互檢預習效果等。當然，只有布置沒有檢查是不行的。教師還必須及時檢查預習效果。在假期中我會讓學生以E-mail的形式把作業(yè)發(fā)到我的郵箱，并對其預習工作進行匯報。我也會在開學初返校時對寒暑假的背誦、預習作業(yè)等進行抽查。在這里要強調(diào)的是，培養(yǎng)學生的自學能力，并不是說教師的講課就不重要了。正好相反，要求教師根據(jù)學生的學情更加精心地備課、講課。

三、不同課型的英語預習作業(yè)設計

預習性作業(yè)決不是泛泛地讓學生看看要學習的內(nèi)容，而是應該根據(jù)所要預習的內(nèi)容設置一些問題，讓學生在預習過程中去解決，從而培養(yǎng)學生的自學能力。

就課型來說，英語課可大概分為聽說課、語法課、閱讀課、寫作課、復習課等。筆者結(jié)合自身的探索和學習，現(xiàn)將常見課型，如聽說課、語法課和閱讀課的預習作業(yè)一些做法做如下闡述（以下所采用的例子均來自人教版新目標英語九年級）：

（一）聽說課的預習作業(yè)

以九年級unit 4 What would you do：Section A第一課時為例。

1．詞匯精粹。仔細閱讀聽力題，找出重點單詞、短語和句型。在聽力材料中勾畫出單詞、短語、句型和交際用語，并結(jié)合語境猜測以下單詞含義：a million dollars，medical research，be late for，a little，worry，what if，tie，talk to sb, give it to charity，everyone else.

2．聽力預測。

（1）牢記以下詞組，掃清聽力障礙：What a nice man！watch it grow，a little nervous， keep it in your pocket， introduce.（2）看1b中的圖片和人物之間的對話，猜一猜What are the students talking about？

3．語法聚集。預習Grammar Focus，總結(jié)if引導非真實條件句中謂語動詞的形式。eg：What would you do if you had a million dollars？如果你有一百萬美元，你會做什么？If I were you， Id wear a shirt and tie.如果我是你，我會穿襯衫，打領(lǐng)帶。

4．預習自測。包括一些詞匯題翻譯題等。

5．我的疑惑。請將預習中不能解決的問題寫下來，供課堂解決。

（二）語法課的預習作業(yè)

1．瀏覽相關(guān)的語法講解。如，英語教材后面附錄的Grammar語法講解和課外的語法書。閱讀時要劃出重要的、有啟發(fā)的句子。

2．給出具體的預習提綱。如，九年級unit 14現(xiàn)在完成時的預習提綱如下：（1）現(xiàn)在完成時的定義；（2）歸納現(xiàn)在完成時的中英文關(guān)鍵詞（如yet，already，since，for等）；（3）歸納現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)（可細化到肯定句的結(jié)構(gòu)、否定句的結(jié)構(gòu)、一般疑問句的結(jié)構(gòu)、特殊疑問句的結(jié)構(gòu)）；（4）have been to與have gone to的區(qū)別；（5）與一般過去時態(tài)的區(qū)別，造句區(qū)分；（6）瞬間動詞和持續(xù)性動詞在現(xiàn)在完成時的運用和區(qū)別。（課前小組長整合小組的預習，教師將要講的語法分到各小組去講解。）

3．可做適量的語法練習。

（三）閱讀課的預習作業(yè)

比如，在教授九年級unit 9 ReadingDo you know when basketball was invented？時，針對很多學生特別是女生對籃球這項運動并不熟悉，在課文理解方面存在著一定的困難這一特點，我先要求學生通過上網(wǎng)或其他途徑了解籃球的發(fā)明歷史、比賽賽程設置等，讓學生先有一定的background information.再讀課文完成mind-map，changing the information you read into a colorful “pictures of words”.

閱讀課一般設計這樣的預習作業(yè)：

1.就課題進行詞匯方面的brain—storming（詞匯風暴）。說與之相關(guān)的任何信息，要求盡可能用句子來表達，也可以短語和詞匯，甚至可以運用本文的句子。（課上要求盡量脫稿進行）

2.小組出兩三道閱讀理解題（課堂上考核別的小組，教師要指導學生出題的方式和方向）。

3．就本課的詞組和句型，出三道（或以上）完成句子或選擇填空題（可參考練習冊中的短語集錦，要求反映本課的重點、難點）。本組出的題目組內(nèi)成員必須先做過，再進行課上交流、分享。教師也要審核這些題目，看看有沒有知識性的錯誤。

四、設計有效的英語預習作業(yè)應遵循的原則

英語預習作業(yè)的布置可以靈活化、多樣化，但還必須遵循以下原則：

（一）指導性原則

預習作業(yè)的布置必須是下一個課時內(nèi)容的導航針。必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課教師上課的大概思路。預習作業(yè)可以是下節(jié)課的重點甚至是難點的直接或間接展示，也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學生走入下一節(jié)課，讓學生在完成預習作業(yè)時能預計和把握到下一節(jié)課的主要脈絡。

（二）趣味性原則

美國著名心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激力量是所學教材的興趣。只要是有趣的東西就能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲?！彼怨P者認為進行愉快的教學，英語教師要從激發(fā)學生學習興趣的角度去設計問題。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。如，口頭的、書面的、繪圖的、表演的，讓學生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣。遵循趣味性原則，也有利于提高學生學習的主動性。

（三）層次性原則

我們教師要樹立差異作業(yè)觀，承認并尊重學生的差異，在預習作業(yè)的設計上也能分層次，有所取舍，能滿足不同層次學生的需求。在內(nèi)容、形式、數(shù)量、難度和完成的時間等方面為學生提供選擇的機會與空間，幫助學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)獲得發(fā)展，在他們原有的基礎(chǔ)上取得進步。鑒于此，我們教師應結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際水平，布置層次分明、題量適中的預習作業(yè)，不搞“一刀切”,力求讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，從而提高學生學習的自信心，提高學習效率。

（四）激勵評價原則

作業(yè)檢查后要馬上進行反饋，教師不要吝嗇激勵性語言，“Very good”“Excellent”“Well done”“Wonderful”“Try to do it better next time.”等應常掛嘴邊，或在作業(yè)本上并多用“A”對學生進行評價。同時，要讓學生及時了解自己學業(yè)中的優(yōu)缺點，反思自己的英語學習方法，也可以將優(yōu)秀的作業(yè)在班內(nèi)進行傳閱或張貼，每個月評出作業(yè)之星并進行獎勵。

總之，預習作業(yè)是實施有效教學、以學定教的重要手段，是課堂教學的輔助和鋪墊。因此教師要充分重視預習作業(yè)的設計，使其更好地輔助課堂教學活動，同時在教學活動中要根據(jù)不同的課型對預習作業(yè)進行適當?shù)恼{(diào)整及改進。唯有如此，才能讓預習作業(yè)在高效課堂教學中發(fā)揮作用。

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編輯 劉青梅