宋文巖

【摘要】在高職英語教學(xué)中，英語是一門必修課，擁有極其重要的地位，但是高職英語在教學(xué)過程中存在著不少問題。本文針對高職英語教學(xué)課堂上出現(xiàn)的現(xiàn)狀和問題進行了梳理和思考，并提出了針對性的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】高職英語 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

二十世紀(jì)以來，高等職業(yè)教育在中國越來越受到重視，而高職英語教育作為基礎(chǔ)學(xué)科是高等職業(yè)教育中的一個重要分支，因此受到越來多的教育者和研究者的重視和關(guān)注。2002年教育部在高校推行英語教育改革，在“實用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的” 的大綱指導(dǎo)下，為了更好的提高高職英語課堂的教學(xué)效率，作為一名工作在高職英語教育前線的英語老師，對高職英語的現(xiàn)狀沖突和問題非常清楚，所以針對相應(yīng)的問題提出了幾點應(yīng)對策略。

一、 英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專英語教育已經(jīng)取得了很大進步，但是高職高專英語教學(xué)還存在很多問題。由于傳統(tǒng)的中小學(xué)英語教育基本上是基于考試為目的進行的，類似“傻瓜英語”、“學(xué)生口語交際能力差”、“高分低能”、“啞巴英語”、“聾子英語”等現(xiàn)象屢見不鮮，主要表現(xiàn)為：

1.升入高職的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，一個教學(xué)大綱、一套教材和一套試卷約束了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，對英語的學(xué)習(xí)興趣不大。高職學(xué)生來自不同的地方，以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例：單招生，特長生，全日制普通高中畢業(yè)生，中專生等都會選擇進入高職院校，其中又分為重慶生源和外地生源兩種。比較明顯的是，重慶市區(qū)生源的英語基礎(chǔ)比外地生源要好，而普高生的英語基礎(chǔ)又比中專生和單招生的要好。所以，學(xué)生的英語基礎(chǔ)就在無形之中被分成3到4個等級。那么，在大班教學(xué)的課堂中有的學(xué)生會覺得內(nèi)容太簡單，有的學(xué)生感覺吃力，有的學(xué)生根本聽不懂當(dāng)英語是天書。再加上一般升入高職的學(xué)生普遍在高中時期或者在職教學(xué)校沒有認真學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識，有的甚至已經(jīng)放棄了英語的學(xué)習(xí)，因此對英語語法知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)的思維能力相對比較弱，接受英語的重新學(xué)習(xí)興趣不大，對英語學(xué)習(xí)沒有信心。

2.高職院校大都要求畢業(yè)生拿到英語A級或者B級證書，部分愿意學(xué)習(xí)英語的同學(xué)也是為了最后拿到證書而學(xué)習(xí)，因此教師很大程度上圍繞過級考試進行的應(yīng)試教學(xué)。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語言的良好習(xí)慣、不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、不利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。所以，值得重視的是：語言的學(xué)習(xí)目的在于交流，這與其它知識的學(xué)習(xí)大不相同，它需要學(xué)習(xí)者不僅能聽懂和掌握知識，而且需要能夠靈活的反應(yīng)和表達。然而，在聽懂學(xué)會掌握知識和靈活表達之間有著一定的距離，而這段距離需要學(xué)習(xí)者在實際的生活實踐中不斷練習(xí)和學(xué)習(xí)才能達到。所以，語言的交流環(huán)境很重要，而在應(yīng)試教學(xué)影響下，學(xué)生平時根本沒有機會張口練習(xí)，只是注重單詞的背誦、課文的閱讀、試題的練習(xí)，甚至有些學(xué)生平時根本不學(xué)習(xí)，只在考試前突擊熬夜背誦英語考試參考范圍的內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)方法與良好的英語學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是相互矛盾的，只會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.單一的課程設(shè)置，傳統(tǒng)的英語大班教學(xué)模式。大班教學(xué)英語教學(xué)效果相對薄弱，同時，因為各類高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的動口、動手、動腦能力，注重對專業(yè)課的開發(fā)和研究，以及對專業(yè)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，逐漸忽視了英語這門基礎(chǔ)課程。高職英語教師多采用傳統(tǒng)的大班教學(xué)，為了完成教學(xué)量，教師多注重課堂內(nèi)容的講解，忽視了課堂互動，所以，師生之間的課堂互動很少，學(xué)生參與度不高。長期養(yǎng)成習(xí)慣后，慢慢學(xué)生更不愿意參與課堂互動，則課堂互動更少。教師留給學(xué)生很少的交流討論的時間，因而導(dǎo)致學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性受到壓抑，從而課堂氣氛沉悶。此外，課外高職英語老師多上完課后趕著上另一節(jié)課，沒有機會創(chuàng)建第二課堂與學(xué)生交流。因此，在第二課堂的交流上缺乏與學(xué)生的交流和互動，學(xué)生很難了解老師的教學(xué)特點和教學(xué)方法，也沒有機會與老師溝通；對于學(xué)生真實的英語水平老師也很難準(zhǔn)確掌握，更無法了解學(xué)生的性格、興趣和愛好，也就很難根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，也就無法開展有效的教學(xué)計劃和教學(xué)活動，課堂教學(xué)效果也就會越來越低。教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量自然很難提高。

二、高職英語教學(xué)策略

近幾年來，隨著中國與世界接軌的步伐，對外交流不斷增加，因此我國的高職教育進入到了一個全新的發(fā)展階段，按著 “以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)和工作過程為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路” 的辦學(xué)方向，高職教育的改革和創(chuàng)新勢在必行。高職英語課程作為高職高專教育中重要的一門基礎(chǔ)課程，隨著國際化的不斷深入，對實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才的目標(biāo)有著巨大作用。

2002年10月教育部頒發(fā)了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（35）：其中明確提出“以實用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定了高職高專英語課程教學(xué)的目的是“經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續(xù)提高英語交際能力打下基礎(chǔ)?！?高職高專教育是以培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等行業(yè)的高等應(yīng)用型復(fù)合人才，一定要摒棄注重分析、思考、知識完整性的教學(xué)思想，要強調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，因此針對高職英語教育現(xiàn)狀提出以下三點應(yīng)對措施。

1.要讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)英語的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。由于學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以，讓其充分認識學(xué)習(xí)英語的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是最好的教學(xué)策略。首先，要學(xué)生明白，當(dāng)前我國經(jīng)濟高速發(fā)展，國際間的交流增多，英語作為一門語言交流工具是我們?nèi)粘Ｉ钏豢扇鄙俚?。學(xué)好英語不僅能順利完成學(xué)業(yè)，而且在畢業(yè)以后的就業(yè)或者深造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在日常的授課當(dāng)中使用一些吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，如：演示法、情景表演法、游戲法、謎語法等，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的喜好靈活應(yīng)用。也可以在講授中穿插一些與內(nèi)容相關(guān)的歷史故事或其他活動，如詞匯競賽、翻譯競賽等，并采取一定的課堂加分獎勵活動，鼓勵學(xué)生主動思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸提高。最后，就高職學(xué)生生源地多元化造成的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，所以高職院校英語教學(xué)應(yīng)實施分層教學(xué)。“分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同情況（年齡、水平、智力、性別等）組織不同的課堂教學(xué)以獲取更好的教學(xué)效果的一種教學(xué)管理模式。老師依據(jù)分層情況適當(dāng)選取教學(xué)內(nèi)容，進行分層備課，并對學(xué)生進行分層考核和評估。” 高職學(xué)生比起本科學(xué)生來，在個性上其實要更活躍一些，個性比較活躍的高職學(xué)生在英語課堂如果確認不會因為基礎(chǔ)差而被鄙視，是很愿意進行分組學(xué)習(xí)。因此，采取分層教學(xué)法，因材施教，兼顧每個學(xué)生的發(fā)展，成了高職英語教學(xué)的必經(jīng)之路。

2.豐富教學(xué)手段，改革考核評價方式。“培養(yǎng)實用型復(fù)合人才、滿足社會需要”時高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，所以要求相應(yīng)的能力和技能培養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)手段。在信息發(fā)達的今天，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法，因材施教。在授課過程中，要做到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，把教材中每個單元的內(nèi)容設(shè)計成為有利于學(xué)生大量參與的課堂氛圍，利用多樣化的手段創(chuàng)新教學(xué)手段，使英語課堂成為學(xué)生語言實踐的最佳場所。再者，為了避免學(xué)生以考試為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)方法僵化，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，需要改變考核方式?？己朔绞降撵`活化和多樣化可以從不同角度和不同層次了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以可單獨設(shè)置英語口語測試、聽力測試、詞匯測試、閱讀測試等，而測試的方式除了試卷外，可以增加討論式、辯論式、交流式、情景模擬式、話劇表演式等。也就是在學(xué)習(xí)的過程中不單教師可以評價學(xué)生，同學(xué)之間也可以評價；不但評價語言的應(yīng)用，還評價學(xué)生的技巧和創(chuàng)新能力；不但期末做評價，在平時的學(xué)習(xí)實踐過程也作階段性的評價。這樣的考核評價方式既可以加強學(xué)生運用語言的能力，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

3.隨著當(dāng)今世界交流增強，各類高職院校應(yīng)當(dāng)支持高職英語基礎(chǔ)教學(xué)，為老師和學(xué)生創(chuàng)造更多的機會改進英語教學(xué)效果。除了教師的積極努力，豐富教學(xué)手段，改革考核評價方式，采用多種教學(xué)形式并根據(jù)情況設(shè)置多種教學(xué)活動如討論、話劇表演、辯論、模擬對話等，為學(xué)生提供使用語言的機會和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力，學(xué)校也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的大環(huán)境。如學(xué)校成立英語社團，英語交流會，名師演講等鼓勵學(xué)生能主動積極參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)鼓勵教師參加各類英語教學(xué)研討會，提高英語教師的理論素質(zhì)和教學(xué)理念，提供機會讓英語教師吸取新知識、在職進修、訪學(xué)等。最后在學(xué)生臨近畢業(yè)時，提供其到外企實踐鍛煉的機會，把課堂教學(xué)和實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生真正會應(yīng)用英語，體會到英語的真正魅力。

總之，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進行分層次教學(xué)，豐富教學(xué)手段，改革考核評價方式，獲得院校的支持，最終達到英語有效教學(xué)是院校、教師、學(xué)生的共同目標(biāo)。只有三者力量結(jié)合在一起，朝著目標(biāo)一致前進，才能真正改變高職英語教學(xué)，才能為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力、高技能的復(fù)合型外語人才。

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