屈麗

摘 要：語文是一種工具，語文的基本訓練不單單是一種技術(shù)訓練，而要聯(lián)系人們的生活，教科書始終要堅持語文的運用與生活實踐緊密聯(lián)系這條原則，教師也應以此為準則來開展教學，這樣，義務(wù)教材的教學才能取得好的效果。

關(guān)鍵詞：語文學習；訓練；生活實踐；教學方法

語文是一種特殊的工具。它是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參與。這種復雜性，決定了語文的基本訓練不單單是一種技術(shù)訓練，而要聯(lián)系人們的生活，聯(lián)系生活進行語文訓練，有利于學以致用和學文育人。具體地說，讀是通過語文認識生活和學習怎樣生活；寫，是運用語文反映生活、表達自己的思想感情，并服務(wù)于生活。

一、教科書中著重語文訓練與生活的聯(lián)系

這套書分作三個階段，三個階段從不同角度和不同方面都力求使語文訓練與生活密切聯(lián)系。第一階段（第一冊），課文按照其反映的生活內(nèi)容，分類組織單元，使學生一進入初中學習語文，就懂得語文的學習、運用與生活的關(guān)系；第二階段（第二、三、四冊），課文按照記敘、說明、議論三種表達方式組織單元，著重培養(yǎng)記敘、說明、議論的吸收和表達能力；第三階段（第五、六冊），課文按照文體分類編排，著重培養(yǎng)學生在生活中實際運用語文的能力，

同時培養(yǎng)初步的文學欣賞能力。

二、課文中體現(xiàn)的語文訓練與生活相聯(lián)系

第一階段的課文是按照反映的生活內(nèi)容組織單元的，第二階段的課文則是按照表達的方式組織單元。這可能使人誤以為第一階段重視語文與生活的關(guān)系，第二階段不重視。實際上，按照反映的生活內(nèi)容組織單元也好，按照表達方式組織單元也好，都是講的組織單元的線索和方式。而我們要看的是本質(zhì)，就是說，在讀、寫、聽、說的訓練中，是不是貫徹語文的運用與實際生活緊密聯(lián)系的原則。

以第二階段的第二冊為例。這一冊主要是以記敘這種表達方式為線索來組織單元的。六個單元無論講記敘的哪一方面，都得講究語文的運用與生活實踐的關(guān)系。比如，講記敘的要素：地點、時間、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，離開了生活實踐這唯一的標準，能夠講得清楚嗎？同樣，寫一篇記敘文，要交代清楚六要素，如果離開生活去虛構(gòu)，顯然是不允許的，而且必然導致失敗。

三、在教學中落實語文與生活的聯(lián)系

1.聯(lián)系生活，應該滲透到語文教學的各種活動之中

例如，可以聯(lián)系學生的生活和思想。學生的生活面盡管不算廣闊，但也自成天地，聯(lián)系學生的生活和思想、學生關(guān)注的熱點，往往能激發(fā)起學生學習的興趣和積極性，取得好的教學效果。

2.走出課堂，帶領(lǐng)學生參觀游覽和進行社會調(diào)查

如，學習說明文時就可以到實地去參觀，也可以在網(wǎng)上看到。參加語文課外活動會有更好的學習空間。例如，辦報、辦廣播、向報刊投稿情況等。這種種活動的巨大引力有時能超過課堂教學，甚至能影響人的一生。

四、多年來在語文訓練與生活聯(lián)系方面取得的經(jīng)驗

這里談?wù)勎覀冝r(nóng)村中學所取得的經(jīng)驗。現(xiàn)今我們所推崇的“課內(nèi)外銜接語文能力訓練”。它的指導思想，就是突出語文訓練與生活的聯(lián)系。

1.課堂教學

大致上有三種方式：（1）內(nèi)引，把學生的生活經(jīng)驗引到閱讀中來。如，講授《水調(diào)歌頭》，就讓學生聯(lián)系自己看月亮的體會，想到遠在他鄉(xiāng)的父母，理解課文對月亮的描寫，體現(xiàn)作者的感情；（2）外聯(lián)，把學生學得的成果擴展到生活中去。講《故鄉(xiāng)的鴨蛋》以后，讓學生利用從課文學到的東西，去寫家鄉(xiāng)的解說詞；（3）對比，把發(fā)生在學生身邊事情的文章與教科書上寫同樣事情的課文作對比，讓學生更好地理解課文。

2.課外活動

（1）閱讀課。一周一節(jié)，學生自由閱讀，邊讀邊做筆記，學生的閱讀量大增，還寫了好幾本讀書筆記。（2）收視課。教室里配有電視機，組織學生收看，對有些節(jié)目進行討論、評析，有效地培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力。（3）社團活動。比如出黑板報、手抄報、辦廣播，搞朗誦比賽，讀書報告會等，學生的語文能力在活動中有顯著提高。（4）社會調(diào)查。比如，到社會上調(diào)查村史、家史、搜集民間故事、對聯(lián)等等，使學生感到語言既來源于生活，又運用于生活。

長此以往學生學習語文的興趣大增：（1）師生樂教樂學，對語文有濃厚興趣。（2）學生的聽說讀寫能力普遍有了提高。（3）學生負擔減輕，輕松愉快學語文。（4）學生的個性和特長得到發(fā)展，語文素質(zhì)全面提高。

（作者單位 重慶市合川區(qū)隆興中學〈龍井點〉）