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        生物教學(xué)中運用“問題教學(xué)法”的案例

        2014-07-18 23:49:50谷蘭
        新課程·中學(xué) 2014年3期
        關(guān)鍵詞:問題教學(xué)法體會生物

        谷蘭

        摘 要:針對問題教學(xué)法在生物教學(xué)中的運用進(jìn)行了分析。

        關(guān)鍵詞:生物;問題教學(xué)法;體會

        問題教學(xué)法是一種以問題為核心開展教學(xué)的教學(xué)模式,其特點是將問題作為主線,把問題作為教學(xué)的中心,減少或避免教學(xué)活動中因偏離教學(xué)目標(biāo)所做的“無用功”,從而提高課堂效率。

        下面以“基因工程的原理”為例,談?wù)剢栴}教學(xué)法在生物教學(xué)中的運用及自己的一點體會。

        一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣

        導(dǎo)言:前面我們學(xué)習(xí)雜交育種的有關(guān)知識,大家想一想,能否用雜交育種的方法培育出像螢火蟲兒一樣發(fā)熒光的煙草?(圖片)如果不能,用什么樣的方法能解決這個問題呢?

        在這樣的問題情境下,既復(fù)習(xí)了舊知識,又引入了新內(nèi)容,同時激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,從而使學(xué)生在輕松愉快的討論過程中進(jìn)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

        二、提出問題和分析、解決問題

        教師繼續(xù)提問題,大家試著猜想,科學(xué)家獲得熒光煙草的大致過程是什么?在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生說出步驟,然后逐一的學(xué)習(xí)。

        (一)提取目的基因

        針對該題目,我在教學(xué)中提出以下一系列的問題,師生共同分析、解決。

        1.怎么提取目的基因?首先要找到什么?熒光基因在細(xì)胞中是單個存在的嗎?在什么物質(zhì)上?應(yīng)先取出什么物質(zhì)?

        2.為什么要切開?

        3.用什么切開?用普通的剪刀切開行嗎?為什么?

        在DNA分子上切割,由于DNA分子的粗細(xì)只有頭發(fā)絲的十萬分之一,長度也極其短小,這樣如此微小的分子的剪切是一項非常精細(xì)的工作,這些工作的完成需要一些特殊的工具,那么一些特殊的工具是什么呢?學(xué)生回答出,基因的前刀—限制性核酸內(nèi)切酶(簡稱限制酶)。

        4.為什么限制酶能剪切?這與它的功能特點有關(guān)嗎?

        5.提取一個目的基因要切開幾個口、有幾個末端?

        模擬這個過程,動手操作提取目的基因(以ECORI限制酶為例)。

        6.切開的末端有什么特點?寫出黏性末端。

        教師出示示意圖或同學(xué)之間互相檢查是否正確。

        7.切開的是什么鍵?

        教師出示圖片,學(xué)生觀察剪切位置。

        8.目前分離出來的限制酶4000多種,主要從微生物中獲得,他們識別的核苷酸序列和切點相同嗎?

        學(xué)生通過對上述問題的思考和解決問題,明白了怎樣提取目的基因。接下來我又提出新的問題,獲得的目的基因能直接導(dǎo)入受體細(xì)胞嗎?

        教師給出信息,游離的DNA在細(xì)胞中會被分解,怎么辦呢?這就需要專門的運輸工具——基因的運載體,引出第二個問題。

        (二)目的基因與運載體結(jié)合

        學(xué)生帶著下列問題閱讀課本。

        1.目前常用的運載體有哪些?

        2.質(zhì)粒存在于哪些細(xì)胞里?

        3.質(zhì)粒的化學(xué)本質(zhì)是什么?

        4.質(zhì)粒的特點是什么?教師出示教具加以介紹。

        5.思考為什么質(zhì)粒能勝任運載體的工作?

        教師可以提示下列問題:假如目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞后不能復(fù)制將怎樣?作為載體沒有切割位點將怎樣?目的基因是否進(jìn)入受體細(xì)胞,我們?nèi)庋劭床坏?,如何鑒定?如果載體對受體細(xì)胞有害將怎樣?我們敢選用從霍亂弧菌中的質(zhì)粒來做載體嗎?

        6.總結(jié)要作為運載體應(yīng)具備哪些特點?

        運載體質(zhì)粒把目的基因運進(jìn)細(xì)胞,就需要提取的目的基因和質(zhì)粒結(jié)合,怎么才能很好的結(jié)合。

        7.學(xué)生動手操作思考和解決問題:

        (1)用什么工具將質(zhì)粒切開?用不同種限制酶嗎?

        (2)為什么用同一種限制酶?形成相同的黏性末端?

        (3)切口怎么連接,用什么工具?

        (4)連接的部位?

        這種教學(xué)過程,能培養(yǎng)學(xué)生觀察、閱讀、分析、討論、判斷推理能力。能使學(xué)生接受到潛移默化的科學(xué)研究方式的教育,為學(xué)生將來從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。久而久之可使學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)計問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣。

        (作者單位 吉林省白城市通榆縣第一中學(xué)校)

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