谷蘭

摘 要：針對問題教學(xué)法在生物教學(xué)中的運用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：生物；問題教學(xué)法；體會

問題教學(xué)法是一種以問題為核心開展教學(xué)的教學(xué)模式，其特點是將問題作為主線，把問題作為教學(xué)的中心，減少或避免教學(xué)活動中因偏離教學(xué)目標(biāo)所做的“無用功”，從而提高課堂效率。

下面以“基因工程的原理”為例，談?wù)剢栴}教學(xué)法在生物教學(xué)中的運用及自己的一點體會。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

導(dǎo)言：前面我們學(xué)習(xí)雜交育種的有關(guān)知識，大家想一想，能否用雜交育種的方法培育出像螢火蟲兒一樣發(fā)熒光的煙草？（圖片）如果不能，用什么樣的方法能解決這個問題呢？

在這樣的問題情境下，既復(fù)習(xí)了舊知識，又引入了新內(nèi)容，同時激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生在輕松愉快的討論過程中進(jìn)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、提出問題和分析、解決問題

教師繼續(xù)提問題，大家試著猜想，科學(xué)家獲得熒光煙草的大致過程是什么？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生說出步驟，然后逐一的學(xué)習(xí)。

（一）提取目的基因

針對該題目，我在教學(xué)中提出以下一系列的問題，師生共同分析、解決。

1.怎么提取目的基因？首先要找到什么？熒光基因在細(xì)胞中是單個存在的嗎？在什么物質(zhì)上？應(yīng)先取出什么物質(zhì)？

2.為什么要切開？

3.用什么切開？用普通的剪刀切開行嗎？為什么？

在DNA分子上切割，由于DNA分子的粗細(xì)只有頭發(fā)絲的十萬分之一，長度也極其短小，這樣如此微小的分子的剪切是一項非常精細(xì)的工作，這些工作的完成需要一些特殊的工具，那么一些特殊的工具是什么呢？學(xué)生回答出，基因的前刀—限制性核酸內(nèi)切酶（簡稱限制酶）。

4.為什么限制酶能剪切？這與它的功能特點有關(guān)嗎？

5.提取一個目的基因要切開幾個口、有幾個末端？

模擬這個過程，動手操作提取目的基因（以ECORI限制酶為例）。

6.切開的末端有什么特點？寫出黏性末端。

教師出示示意圖或同學(xué)之間互相檢查是否正確。

7.切開的是什么鍵？

教師出示圖片，學(xué)生觀察剪切位置。

8.目前分離出來的限制酶4000多種，主要從微生物中獲得，他們識別的核苷酸序列和切點相同嗎？

學(xué)生通過對上述問題的思考和解決問題，明白了怎樣提取目的基因。接下來我又提出新的問題，獲得的目的基因能直接導(dǎo)入受體細(xì)胞嗎？

教師給出信息，游離的DNA在細(xì)胞中會被分解，怎么辦呢？這就需要專門的運輸工具——基因的運載體，引出第二個問題。

（二）目的基因與運載體結(jié)合

學(xué)生帶著下列問題閱讀課本。

1.目前常用的運載體有哪些？

2.質(zhì)粒存在于哪些細(xì)胞里？

3.質(zhì)粒的化學(xué)本質(zhì)是什么？

4.質(zhì)粒的特點是什么？教師出示教具加以介紹。

5.思考為什么質(zhì)粒能勝任運載體的工作？

教師可以提示下列問題：假如目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞后不能復(fù)制將怎樣？作為載體沒有切割位點將怎樣？目的基因是否進(jìn)入受體細(xì)胞，我們?nèi)庋劭床坏?，如何鑒定？如果載體對受體細(xì)胞有害將怎樣？我們敢選用從霍亂弧菌中的質(zhì)粒來做載體嗎？

6.總結(jié)要作為運載體應(yīng)具備哪些特點？

運載體質(zhì)粒把目的基因運進(jìn)細(xì)胞，就需要提取的目的基因和質(zhì)粒結(jié)合，怎么才能很好的結(jié)合。

7.學(xué)生動手操作思考和解決問題：

（1）用什么工具將質(zhì)粒切開？用不同種限制酶嗎？

（2）為什么用同一種限制酶？形成相同的黏性末端？

（3）切口怎么連接，用什么工具？

（4）連接的部位？

這種教學(xué)過程，能培養(yǎng)學(xué)生觀察、閱讀、分析、討論、判斷推理能力。能使學(xué)生接受到潛移默化的科學(xué)研究方式的教育，為學(xué)生將來從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。久而久之可使學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)計問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣。

（作者單位 吉林省白城市通榆縣第一中學(xué)校）