沈蓮玉

摘 要：越來(lái)越多的教育實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、具有開(kāi)拓、創(chuàng)新意識(shí)的人才才能滿足未來(lái)高科技信息社會(huì)的需要。就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提出了一些見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)情境

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維

1.創(chuàng)設(shè)引入新課型情境

創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾和沖突的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在上課時(shí)能夠吸引學(xué)生的注意力和興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，達(dá)到讓人意想不到的效果。如，在講解《有理數(shù)的乘方》新課時(shí)，可以“印度國(guó)王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明家的故事”為課題素材，設(shè)置情境來(lái)引入新課，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試以此類推的形式來(lái)增強(qiáng)上課的趣味性，滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的注意力迅速集中，效果立竿見(jiàn)影。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，可以任意發(fā)揮自己的想象，聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)造性地解決課堂問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)探究新知情境

教師在課堂中，要善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平，能夠啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問(wèn)題，努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的認(rèn)知水平得到提升。

二、巧設(shè)懸念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

1.激起疑問(wèn)

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑就是使心理上感到困惑，在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，進(jìn)而挑撥其思維之弦。因此，適時(shí)激疑，能夠引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，教師利用“烏鴉喝水”的故事激起學(xué)生的疑問(wèn)：“為什么瓶子里的水沒(méi)有增加，丟進(jìn)石子后水面卻增加了”，這個(gè)疑問(wèn)一出現(xiàn)，課堂的氣氛會(huì)頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)被激活。正當(dāng)學(xué)生為這到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí)，教師可以看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生相互比較，看誰(shuí)能夠基于原有的知識(shí)正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。通過(guò)這個(gè)激發(fā)疑問(wèn)的辦法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，隨時(shí)把學(xué)生推到主動(dòng)探索的位置上。

2.巧妙設(shè)問(wèn)

一個(gè)耐人尋味的問(wèn)題可以激起學(xué)生思維的浪花。所以，教師在教學(xué)時(shí)，最好是將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活巧妙結(jié)合起來(lái)，精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，喚起他們的求知欲。如，在教“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師可以聯(lián)想到生活中許多跟圓有關(guān)的東西，進(jìn)一步可以提出：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么形狀的嗎？”學(xué)生會(huì)回答：“是圓形的?！薄叭绻情L(zhǎng)方形或三角行或其他的形狀行不行呢？”學(xué)生想了想后，就會(huì)知道不行。我又問(wèn)：“那橢圓形狀的行不行呢？”（這時(shí)候，最好是在黑板上畫(huà)出橢圓形）學(xué)生一時(shí)可能難以得出一致結(jié)論，教師就可以接著追問(wèn)：“為什么圓的就可以呢？”學(xué)生一聽(tīng)，馬上就會(huì)活躍起來(lái)，大家爭(zhēng)相發(fā)表自己的觀點(diǎn)。類似的這樣的問(wèn)題不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生懸念，而且為接下來(lái)的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生癡迷于找結(jié)論，不僅可以鍛煉他們的注意力，而且可以激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在尋找結(jié)論的過(guò)程中，他們會(huì)任意發(fā)揮自己的想象力，這樣的習(xí)慣維持下去，必定會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)用創(chuàng)造性思維去解決身邊的問(wèn)題。

三、鼓勵(lì)大膽求異，引導(dǎo)發(fā)散性思維

求異是創(chuàng)造性思維的一個(gè)必不可少的前提。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地求異，引導(dǎo)學(xué)生多方面地解決問(wèn)題，多給學(xué)生提供發(fā)表不同看法的平臺(tái)，多多表?yè)P(yáng)那些主動(dòng)尋求不同方法解決問(wèn)題的學(xué)生，使學(xué)生在求異的過(guò)程中更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，養(yǎng)成多方面思維的習(xí)慣。具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施：

1.啟發(fā)學(xué)生用多種思路解決問(wèn)題

通常我們碰到一個(gè)問(wèn)題，解決辦法都不只是一種，在數(shù)學(xué)問(wèn)題上，教師要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓他們從不同的角度觀察和思考問(wèn)題，從而得出不同的解題思路，在比較中選擇最佳思路。例如，計(jì)劃修1200米的水泥路，前五天修了400米，照這樣的進(jìn)度，修完這條路還需要多少天？這道題可以先求工作效率，拿“工作量/工作時(shí)間”來(lái)解決。

解法一：1200÷（400÷5）-5

解法二：（1200-400）÷（400÷5）

解法三：5÷400×1200-5

還可以用倍比的思路解答。

解法四：5×（1200÷400）-5

學(xué)生將這幾種思路列出來(lái)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)解法四是最佳的。學(xué)生經(jīng)常這樣進(jìn)行多向思維訓(xùn)練，可以開(kāi)闊思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

2.一題多變的訓(xùn)練

所謂一題多變的訓(xùn)練就是保存題目的基本條件，然后要求學(xué)生變換它的條件、問(wèn)題、結(jié)構(gòu)或改變它的敘述形式，使它成為新的題目，在引導(dǎo)學(xué)生去比較這些不同的題目，從而發(fā)現(xiàn)它們之間存在的關(guān)聯(lián)。如，基本題：梨20千克，桃60千克，共有多少千克？

可以這樣改問(wèn)題：（1）梨20千克，桃60千克，桃比梨多多少千克？（2）梨20千克，桃60千克，桃是梨的多少倍？（3）梨比桃少40千克，桃60千克，共有多少克？通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生更易于理解題目之間的關(guān)系，從而更好地解決問(wèn)題，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的變通性。

總之，學(xué)生的創(chuàng)新思維不僅可以從以上幾個(gè)方面培養(yǎng)，也可以從其他很多方面培養(yǎng)，不管我們用什么方法，最終目的都是一樣的。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步發(fā)展的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力將會(huì)是一個(gè)永恒的話題。

（作者單位 吉林省永吉縣朝鮮族第一中學(xué)）