蔣永萍

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并非意味著一堂課的問(wèn)題越多越好，問(wèn)題要有主次與輕重，難易適度之分。問(wèn)題必須緊扣教材，緊扣學(xué)生特點(diǎn)。課堂問(wèn)題一般來(lái)自三個(gè)方面：一是教師設(shè)疑；二是學(xué)生質(zhì)疑，提出問(wèn)題；三是練習(xí)時(shí)出示問(wèn)題。教師設(shè)疑是學(xué)生質(zhì)疑、解疑的重要前提，直接影響學(xué)生解題的興趣和能力，所以，教師在備課中要精心把握設(shè)疑的尺度。只有老師為學(xué)生創(chuàng)造寬松的氛圍，才能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造空間。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新意識(shí)

隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識(shí)。但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)。然而師生共同研究的過(guò)程、學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)都離不開(kāi)問(wèn)題這一骨架。好問(wèn)是學(xué)生的天賦，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要途徑，教師在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要善于向?qū)W生提出問(wèn)題，給學(xué)生積極的思考空間，使學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。

一、消除心理障礙，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生敢問(wèn)

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)中多采用教師提問(wèn)學(xué)生答的填鴨式教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生好問(wèn)的天性，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性，使思維處于惰性狀態(tài)。鑒于此，教師首先應(yīng)營(yíng)造寬松融洽的教學(xué)氣氛，消除課堂上的緊張感、焦慮感，逐漸改變教師提問(wèn)學(xué)生答的單一的課堂教學(xué)模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”。一旦學(xué)生提出了問(wèn)題，無(wú)論質(zhì)量如何，教師都要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，作出合理的評(píng)價(jià)，給學(xué)生以自信，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問(wèn)。

二、教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生善問(wèn)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笔紫龋\(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)良好的氛圍保護(hù)好學(xué)生好問(wèn)和好奇的天性。其次，教師要善于利用這個(gè)天性，教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑，并從中享受到質(zhì)疑的快樂(lè)。也可讓學(xué)生在知識(shí)的來(lái)龍去脈上質(zhì)疑，在知識(shí)的作用上質(zhì)疑，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑，在知識(shí)的模糊處質(zhì)疑，在概念內(nèi)涵、外延的拓展上質(zhì)疑等等，促使學(xué)生在自己提出的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，積極思考，從而獲得對(duì)知識(shí)的需求，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提高了質(zhì)疑水平。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并非意味著一堂課的問(wèn)題越多越好，問(wèn)題要有主次與輕重，難易適度之分。問(wèn)題必須緊扣教材，緊扣學(xué)生特點(diǎn)。課堂問(wèn)題一般來(lái)自三個(gè)方面：一是教師設(shè)疑；二是學(xué)生質(zhì)疑，提出問(wèn)題；三是練習(xí)時(shí)出示問(wèn)題。教師設(shè)疑是學(xué)生質(zhì)疑、解疑的重要前提，直接影響學(xué)生解題的興趣和能力，所以，教師在備課中要精心把握設(shè)疑的尺度，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力和學(xué)情來(lái)設(shè)置問(wèn)題。教師設(shè)疑可安排在課初，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入教學(xué)，使問(wèn)題起到綱舉目張的作用；也可在課中，當(dāng)學(xué)生提不出什么問(wèn)題時(shí)，教師的設(shè)疑猶如一石激起千重浪；也可在課尾設(shè)疑，讓學(xué)生感到時(shí)已盡而意無(wú)窮，拓展課堂教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生吸引力。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生樂(lè)問(wèn)

學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不但有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問(wèn)題情境的設(shè)置。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。而且教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，保證有一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題，教師都要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍，使學(xué)生自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題，從中得到成功的體驗(yàn)。

四、勤于實(shí)踐，多示范多比較，使學(xué)生常問(wèn)

敢問(wèn)不難，常問(wèn)不易。一個(gè)人的手指也有長(zhǎng)短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問(wèn)題質(zhì)量也就高低不同。但是，學(xué)生提問(wèn)的能力不是一蹴而就的，那么，學(xué)生的能力從何而來(lái)？不是當(dāng)“觀眾”看來(lái)的，也不是當(dāng)“聽(tīng)眾”聽(tīng)來(lái)的。同任何事件一樣，能力是從實(shí)踐中來(lái)的。勤于實(shí)踐，能力必強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，提供多種實(shí)踐。鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到有問(wèn)題可想，有問(wèn)題可提，有問(wèn)題可議，加強(qiáng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，這樣就能不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。好的問(wèn)題不但具有開(kāi)放性，還要兼顧差異性。開(kāi)放性，即目標(biāo)是聚合的，思維是發(fā)散的，解決問(wèn)題的策略是多樣的；差異性，即能適合不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生都能調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作出個(gè)性化的解答，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

（作者單位 甘肅省蘭州市教師進(jìn)修附?。?/p>

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