陳和鳴

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)涉及很多方面，閱讀教學(xué)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，適當(dāng)上調(diào)閱讀課時(shí)比重，教師投入更多精力進(jìn)行閱讀教學(xué)的探究，但教學(xué)有效性仍不盡如人意。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性提出合理化建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 教學(xué)有效性

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中必須遵循這一要求。注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提升邏輯水平，這些都是提高閱讀教學(xué)有效性的手段。小學(xué)語文教育者應(yīng)該努力規(guī)避閱讀教學(xué)走形式、低效率的弊病，使閱讀教學(xué)在提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。

一、通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣能促使學(xué)生更加主動(dòng)地開展閱讀活動(dòng)，教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在以往的閱讀課上常常將教學(xué)重點(diǎn)放在文章的字詞與語法方面，不注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文章思想情感，使學(xué)生很難對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。因此，教師應(yīng)該考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)文章內(nèi)容，準(zhǔn)備相關(guān)素材，為他們創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的感受更加直觀，從而提高閱讀興趣。例如，一年級(jí)下冊《春雨的色彩》這篇文章，教師要考慮到一年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足的問題，準(zhǔn)備一些春雨及雨中景物的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)春雨飄灑、萬物萌動(dòng)的情境，或者下雨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起看雨，增加學(xué)生的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生將對(duì)雨中萬物的色彩產(chǎn)生形象的認(rèn)識(shí)，更有興趣品讀文章中的描寫內(nèi)容，理解層次會(huì)隨著情境的創(chuàng)設(shè)而提升，從而起到強(qiáng)化閱讀效果的作用。

二、通過文章誦讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感

小學(xué)語文教材中的文章情感較為真摯豐富，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章誦讀時(shí)，要讓學(xué)生深刻體會(huì)文章中的思想感情，提高閱讀質(zhì)量。一方面，教師進(jìn)行朗讀示范，教師對(duì)文章的情感分析比較透徹，朗讀時(shí)就要將這種情緒傳遞給學(xué)生，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。教師朗讀時(shí)要根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行語調(diào)、情緒的把握，還要注重閱讀技巧的傳授。例如，朗讀《吃水不忘挖井人》這篇文章時(shí)，教師要通過對(duì)語調(diào)和情緒的把控表達(dá)對(duì)偉人的崇敬，充分展現(xiàn)毛澤東為人民服務(wù)的情懷，激起學(xué)生對(duì)偉人的熱愛之心。在這樣的情緒感染下，學(xué)生的閱讀質(zhì)量可以大大提高。另一方面，要讓學(xué)生自主朗讀，找出文章中的重點(diǎn)段落反復(fù)誦讀，并對(duì)文中的美妙之處仔細(xì)品味。

三、利用課堂提問拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

為了減少學(xué)生對(duì)固定答案的依賴，在閱讀中必須拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要利用好課堂提問這一有效工具。例如，二年級(jí)上冊的文章《植物媽媽有辦法》，文章語言生動(dòng)活潑，且?guī)в兄R(shí)性和趣味性，教師要利用學(xué)生的興趣，進(jìn)行創(chuàng)新思維的拓展。如讓學(xué)生通過閱讀蒼耳媽媽傳播種子的方法描繪蒼耳的外形，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮想象力描述植物形態(tài)。再留下課后問題：除了文中的植物外，還有哪些植物媽媽有辦法？學(xué)生興趣高漲，通過資料查找、尋求家長幫助等方式獲得了答案，如松子是靠小松鼠儲(chǔ)存糧食進(jìn)行種子傳播的，柳樹則是靠柳絮飛揚(yáng)傳播種子的，等等。應(yīng)用提問教學(xué)法可以使學(xué)生的知識(shí)面更加廣闊，思維更加活躍，想象能力得到鍛煉，繼而更愿意參與到閱讀活動(dòng)中，從而體會(huì)到思考的樂趣。

四、提倡自讀自悟，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究

閱讀教育要注意落實(shí)學(xué)生的主體地位，一些理解起來并不困難的文章可以放手讓學(xué)生自主閱讀。學(xué)生通過閱讀對(duì)文章有了基本理解，教師可將學(xué)生劃分成小組，進(jìn)行小組內(nèi)討論，彼此交流閱讀體會(huì)，對(duì)不解的地方進(jìn)行探討，共同找出文中最有閱讀價(jià)值的段落，最后進(jìn)行全班范圍內(nèi)的交流。教師要充分尊重學(xué)生個(gè)性化的感悟，注意適時(shí)引導(dǎo)，防止學(xué)生思維出現(xiàn)偏差。以三年級(jí)下冊《她是我的朋友》這篇文章為例，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后小組交流閱讀體驗(yàn)。有的學(xué)生表達(dá)出對(duì)主人公阮恒的尊敬，有的學(xué)生則體會(huì)到友情的可貴，有的學(xué)生立志要以阮恒為榜樣，盡全力幫助他人。學(xué)生通過討論與交流對(duì)文章的理解更加深刻，情感得到升華，從合作探究性學(xué)習(xí)中體會(huì)到自讀自悟的樂趣，進(jìn)而更加自主地開展閱讀活動(dòng)。

五、重視課外閱讀，強(qiáng)化課堂閱讀效果

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課堂，課外閱讀同樣可以提高學(xué)生的閱讀水平，還能起到鞏固課堂閱讀知識(shí)的作用。教師要正視語文教材文章數(shù)量有限的問題，學(xué)生需要豐富的課外閱讀材料輔助形成良好的閱讀能力。為了強(qiáng)化課外閱讀效果，教師要進(jìn)行必要的閱讀指導(dǎo)。例如，向?qū)W生推薦一些適合他們年齡段和理解水平的閱讀素材，如彩繪版《我看見的世界》、注音版《八十天環(huán)球旅行》、少兒彩圖注音版《秘密花園》等并指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，向?qū)W生提出相應(yīng)問題，使閱讀過程成為一個(gè)思考的過程。實(shí)現(xiàn)課外閱讀計(jì)劃后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流或者以書寫讀后感的形式表達(dá)閱讀感受。還要指導(dǎo)學(xué)生合理安排課外閱讀時(shí)間，做好學(xué)習(xí)時(shí)間表的規(guī)劃。通過開展課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生接觸到的閱讀素材更加豐富多彩，對(duì)閱讀的興趣和體驗(yàn)感隨之提高。學(xué)生會(huì)將課堂上學(xué)到的閱讀知識(shí)運(yùn)用到課外閱讀當(dāng)中，從而強(qiáng)化了課堂閱讀教學(xué)效果。

小學(xué)語文閱讀課的作用不言自明，教育者需要進(jìn)一步探索提高有效性的方法。在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)語文閱讀課已經(jīng)逐漸展露良好的發(fā)展態(tài)勢。教師要順應(yīng)趨勢，利用好興趣激勵(lì)法、課堂提問教學(xué)法、拓展課外閱讀法等全面提高小學(xué)語文閱讀課的質(zhì)量，從而最大限度地發(fā)揮閱讀課的功效。

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