何雨晴

摘 要： 本文以學生的英語學習差異為基礎，闡述多元化和層次式教學模式的運用，旨在幫助學生剖析造成差異的原因及相關策略方法。圍繞和諧情境推動、互動探究和形成激勵來活化教學的過程與方法，能在挖掘學困生學習潛能和激發(fā)學習熱情的基礎上，培養(yǎng)他們的主動性和積極性，提高英語學習的綜合運用能力。差異化教學策略的運用，能減少“兩極分化”現(xiàn)象的產生，提高課程教學的整體性和有效性。

關鍵詞： 初中英語教學 學習差異 層次化教學

英語課程標準（2011年版）強調，英語教學面向全體學生，促進學科素養(yǎng)全面發(fā)展是課程教學的核心目標。圍繞學生的實際學習需要制定多元化的教學策略，一方面能更好地體現(xiàn)學生的學習主體地位和作用，彰顯課程的人文化教學理念，豐富思想情感。另一方面能使得學生在各自的發(fā)展區(qū)得到進步，提高綜合運用能力。實行層次化教學策略，能有效激活學生的學習內驅力，讓他們在自主學習和主動探究的過程中促進語言知識技能內化生成。

1.創(chuàng)設和諧情境讓學困生主動融入學習

學生最喜歡得到老師和同學的關注，以此滿足他們的學習需求。和諧的學習情境能消除學生的學習緊張畏難心理，更好地激活他們的學習激情。和諧情境的運用能活化課程教學環(huán)境氛圍，讓學生主動參與課程學習。

學困生在和諧情境中學習，能幫助消除緊張煩躁不安和懼怕學習的心理，讓他們帶著激情和興趣主動參與課程學習。一方面，教師應創(chuàng)設人人平等、個個自由的學習環(huán)境，讓他們享有更多的話語表達權和主動權，激活認知感悟，發(fā)散思維。另一方面，創(chuàng)設相互尊重和信任的學習情境，讓學生在感受到尊重和關懷的背景下大膽嘗試和主動交流，不斷增強學習自信心。和諧的學習情境創(chuàng)設，能夠讓學生在民主、平等、和諧的學習氛圍中大膽嘗試，主動說出自己的學習困惑，讓他們在享受特有關懷中增長知識，提高運用技能。

和諧學習情境的創(chuàng)設，能活化課程學習資源，最大限度地激活學生的主觀能動思維感知。例如在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit1“Star signs”的Reading“What is your star sign？”教學中，可根據(jù)學生的星座不同，鼓勵學生運用猜謎的形式，圍繞“Can you guess what is my star sign？”進行相互交流，幫助他們發(fā)散思維。同時，可要求學生根據(jù)各星座的不同特征，圍繞“How much do you know about the star signs？”和“What do you find from the article？”主動表達，讓學生在自由交流中深入體味文本的表達主題。通過創(chuàng)設這樣和諧的情境引領課堂教學，不僅能夠使得學生理解記憶課程學習內容，還能夠使得他們在相互交流中增強主動表達的信心，得到更多的學習機會。

2.優(yōu)化探究任務鼓勵學生相互幫助學習

學生是課程學習的主體，教學探究為他們的學習提供必要的載體和幫助，不僅能夠幫助他們完成學習任務，還能夠使得他們在彼此合作過程中增強體驗。運用任務探究的形式優(yōu)化教學過程，能夠為學生的相互交流提供必要準備。

在教學中，根據(jù)不同層次和不同類型學生的學習需求，制定與之相匹配的學習任務和目標，為他們提供具體明確的學習內容，使得他們在彼此互動交流、合作爭辯、相互學習中不斷深化認知感悟。在教學運用中，一方面，設計富有多樣性和發(fā)展性的學習任務，緊扣課程的學習重點難點，設計可供選擇的學習任務，讓學生結合自己的學習實際情況靈活予以選擇。另一方面，鼓勵學生組建興趣相投的學習小組，讓他們在團隊學習過程中相互表達，給他們更多的互動交流機會。任務式的互動交流不僅能夠活化課程學習資源內容，還能夠使得學生在交流學習的過程中更好地表達交流。

通過任務探究模式，讓所有學生在互動交流和合作討論中盡情表達自己的觀點，激活學生的思維感知。例如，在8AUnit2“School life”的Reading“School lives”教學中，可建議學生在自主閱讀的基礎上，就“Which style of school life do you like best？”進行同伴交流，讓他們在表達中深化認知感悟，并要求學生提出自己的學習疑難和困惑。教師可在搜集學生學習疑難的基礎上，建議學生圍繞“Form the article，what do you find the difference？”和“Can you introduce your dream school life？”進行小組合作探究，要求各個小組成員在討論中相互取長補短，相互學習借鑒。

3.利用形成性激勵評價為每位學生鼓勁喝彩

差異化教學使得學生在各自不同的學習中獲得發(fā)展進步。運用形成激勵方法發(fā)現(xiàn)學生長處，為學生的進步喝彩，不僅能夠增強學生的學習信心，還能夠讓不同層次的學生在各自的發(fā)展過程中更好地總結反思。

形成性激勵評價關注每一位學生的學習進步，能夠讓他們的自主選擇權、自由探究權、主動探究權得到體現(xiàn)。教師在運用過程中，一方面，多認可學生的學習長處，始終抱有激情參與課程學習，增強學習的主動性和積極性。另一方面，多肯定學生的發(fā)展進步，借助表揚話語、認可眼神等挖掘他們的學習潛能，讓他們在受激勵的過程中不斷總結反思，促進語言知識技能的內化生成。

如上所言，依據(jù)學生學習個體差異制定適應的教學策略，使得他們在適合各自的最近的發(fā)展區(qū)得到全面發(fā)展。依據(jù)學生層次發(fā)展不同，突出差異化和多樣化教學，在開闊學生知識視野思維的基礎上，進一步挖掘他們的學習潛能，激發(fā)學習熱情，讓他們主動參與英語學習，不斷提高語言綜合運用能力。

參考文獻：

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