黎繼光

摘 要：如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，是教育界重要的研究課題。作為一名語(yǔ)文教師，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成敗與學(xué)生本人對(duì)語(yǔ)文有無(wú)興趣有很大關(guān)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。本文就教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣談了幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；激發(fā)興趣；引導(dǎo)；領(lǐng)悟；創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文是人類(lèi)交流思想的重要工具，也是學(xué)習(xí)各門(mén)科學(xué)、從事各種工作的重要基礎(chǔ)。教好這門(mén)學(xué)科，打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，初步掌握語(yǔ)文這個(gè)最基本的工具，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，對(duì)于提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性有著十分重要的意義。因此，教師必須把握好語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，走出傳統(tǒng)教學(xué)的陰影，積極引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，煥發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的活力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

一、教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師要讓學(xué)生在課堂中以主人翁的身份出現(xiàn)，千方百計(jì)把認(rèn)知對(duì)象和任務(wù)，從學(xué)生間接需要變?yōu)橹苯有枰?，讓他們形成?nèi)在的、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們的認(rèn)知興趣，或?qū)⒊橄蟮母拍詈蜕願(yuàn)W的道理展現(xiàn)為生動(dòng)活潑的事實(shí)或現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然和社會(huì)生活，去發(fā)現(xiàn)要認(rèn)知的對(duì)象與別的事物的差異，找出它的特征及其運(yùn)動(dòng)和變化的狀態(tài)，從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生好奇心，然后帶著愉悅、高漲的情緒參與探究活動(dòng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)容

語(yǔ)文是用無(wú)聲的文字描繪多姿多彩的畫(huà)面，形象性、生動(dòng)性是其區(qū)別于理科的鮮明特征。為了讓“靜止”的文字在學(xué)生頭腦中活躍起來(lái)，筆者常啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色，激活學(xué)生的興趣，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與創(chuàng)新思維結(jié)合起來(lái)，使課堂充滿活躍的氣氛。如：教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，筆者先進(jìn)行情趣導(dǎo)入，從學(xué)生的驚喜觀看引發(fā)學(xué)生對(duì)雪景的向往之情，然后映出一副“美麗的雪景”彩圖，筆者一邊演示課件，一邊讓學(xué)生賞雪。當(dāng)講到“同村靜夜”這部分時(shí)，向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這段主要是寫(xiě)山村的夜色格外寂靜，既然夜靜，就該沒(méi)有聲音，文中卻描寫(xiě)了雪花落地‘簌簌的聲音，乃至雪壓枯枝發(fā)出的‘嘎吱聲，這是為什么？”學(xué)生也陷入了深思。這時(shí)，教師應(yīng)激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生：“還記得我們昨天練過(guò)的那個(gè)句子嗎？‘屋子里真靜啊。靜得——”學(xué)生興趣來(lái)了，答道：“靜得連根針掉在地上都聽(tīng)得到！”“那么——”教師的語(yǔ)音未落，學(xué)生立即恍然大悟：“明白了，明白了，這是‘以聲襯靜靜更靜！”通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容領(lǐng)悟更加深刻。

三、引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)辯問(wèn)題

語(yǔ)文的豐富性和多樣性決定了語(yǔ)文教育的多樣化。因此，在教學(xué)中，筆者盡量少做結(jié)論或推遲做結(jié)論，故意為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由辯論的舞臺(tái)。抓住疑難問(wèn)題，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，在問(wèn)題爭(zhēng)辯中明辯是非曲直，追求真知。如：在教《黃河象》這篇課文時(shí)，課文分析完畢，應(yīng)該給學(xué)生大量的時(shí)間去思考，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋，對(duì)黃河象的來(lái)歷做一番新的假想。此時(shí)課堂上一派熱鬧景象，有的猜測(cè)黃河象是病死的，有的判斷黃河象是老死的，還有的以為黃河象是與別的動(dòng)物進(jìn)行了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的決斗戰(zhàn)死的，有的學(xué)生則認(rèn)定書(shū)中講的很有科學(xué)根據(jù)。一辯一答，學(xué)生的思維非?；钴S，這時(shí)教師做出總結(jié)：“同學(xué)們，做了一回科學(xué)家，進(jìn)行了各種推測(cè)，但在假想時(shí)，一定要有科學(xué)推理，不能憑空想象。試想，如果沒(méi)有科學(xué)的根據(jù)、縝密的推理，作者怎能得出老象失足陷入淤泥而死的結(jié)論嗎？”這樣，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步去探討，去理解。

四、給學(xué)生創(chuàng)造廣闊自由空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)的最大快樂(lè)莫過(guò)于自己發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，又經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考研究解決問(wèn)題。為讓學(xué)生多體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)，筆者處處為學(xué)生營(yíng)造自由創(chuàng)新的空間，促使學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)口，多動(dòng)手，多發(fā)現(xiàn)，多實(shí)踐，使語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)時(shí)處于創(chuàng)新氣氛之中。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者將自己與學(xué)生視為平等對(duì)話、相互溝通的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢闖、敢做。為此，筆者常常用商量的口吻提問(wèn)，以鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。如讀一段文章，筆者總是這樣問(wèn)：“你從中得到了什么？”“你有什么不同的意見(jiàn)嗎？”“你還有什么疑問(wèn)？”這樣，筆者始終處于從旁指點(diǎn)的地位，學(xué)生始終處在主體實(shí)踐地位，容易形成濃厚的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍。而對(duì)學(xué)生的發(fā)言，筆者的評(píng)價(jià)總是：“你的看法很獨(dú)特！”“你真行！”“怎樣處理最科學(xué)？”等等，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)營(yíng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛和激起學(xué)生高漲的創(chuàng)新研究的欲望起到了一定的效果。久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種標(biāo)新立異的想法，變得越來(lái)越有創(chuàng)見(jiàn)了。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，重在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣也就油然而生。