趙祥梅

摘 要：在高師歷史教學中，教師要樹立以人為本，以學生發(fā)展為本的理念，緊密結(jié)合教學內(nèi)容，精心設(shè)計問題情境，發(fā)揮教學機智，把時事政治適當引入課堂教學，更加注重強化對學生正確人生態(tài)度的引領(lǐng)，讓他們做關(guān)心國事的活力一代，為他們的成長成才及以后為人師表發(fā)揮更好的引領(lǐng)作用，凸顯歷史教育的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：歷史教學；人生態(tài)度；成長成才

在高師教學工作中，歷史學科承擔著傳授知識、培養(yǎng)能力和引領(lǐng)學生思想觀點的多重職責。師范生未來都要走上教書育人的崗位，人生觀念與態(tài)度對人才培養(yǎng)工作的影響非常大。歷史是一本浩瀚的書，在人類發(fā)展的歷史進程中，歷史事件與不同歷史人物為后來者提供了研究的廣泛空間。如何從歷史的教訓中摸索前進的道路，如何以史為鑒更好地開創(chuàng)未來，是歷史教學所承擔的重要職責，也是培養(yǎng)未來高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求。教師在歷史教學工作中要注重結(jié)合教學內(nèi)容，充分整合資源，用歷史唯物主義觀引導(dǎo)學生去發(fā)掘人類歷史的發(fā)展規(guī)律，提高學生綜合素養(yǎng)，并在這一過程中強化對學生積極人生態(tài)度的引導(dǎo)，為學生成長成才導(dǎo)航。

一、以生命的震撼教育學生，維護和平義不容辭

生命對每一個人都是最為寶貴的，失去了生命，一切的精彩將會灰飛煙滅。在歷史的長河中，不同發(fā)展階段、不同歷史事件中包涵了諸多的生命。教師在教學中，可以通過教材內(nèi)容的拓展延伸，以鮮活的生命為素材對學生進行教育，讓他們內(nèi)心受到震撼。

例如，在“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容教學中，要讓學生更加深刻地認識這一場非正義戰(zhàn)爭的危害，給中國人民帶來的災(zāi)難。在課堂教學過程中，筆者向?qū)W生出示了一組圖片和數(shù)據(jù)，通過列圖表的方式向?qū)W生揭示了抗日戰(zhàn)爭期間我國抗日軍民死亡人數(shù)和財產(chǎn)損失，并通過一組極具震撼力的圖片讓學生認識到這一場戰(zhàn)爭的殘酷、日本侵略者的殘暴。第一張照片，是一個年幼的中國孩子被萬惡的日本鬼子挑在刺刀尖上的殘酷畫面，這樣的一個鮮活小生命還沒有來得及多看一眼這個世界，就死在了侵略者的魔爪下。其余的照片分別是下關(guān)江北尸體堆積如山的場景、南京大屠殺中殘暴的場景。在這樣一組圖片的視覺震撼中，筆者引導(dǎo)學生認真回顧這一場侵略戰(zhàn)爭對中國人民造成的巨大災(zāi)難，同時聯(lián)系到當前現(xiàn)實，讓學生進行深入思考。這時，學生無不義憤填膺，紛紛表達自己的抗議與憤慨。有些學生認為，應(yīng)該將這筆血賬記在日本軍國主義分子頭上，將來一定要清算這筆賬。筆者乘勢引導(dǎo)學生將這樣的民族情感與我們的學習緊密聯(lián)系起來，當代青少年應(yīng)當努力學習增長本領(lǐng)，讓我們的國家變得更加強大，這才是遏制這種非正義戰(zhàn)爭再次出現(xiàn)的有效手段。這樣，讓學生感受到肩上的責任，感受到保衛(wèi)祖國、維護和平的義不容辭。

二、以歷史的真實教育學生，正確全面看待問題

歷史教學最為主要的一點是還原真實的歷史，讓學生站在全面、真實、深刻的角度，去看待每一個歷史事件，每一個歷史人物。通過這種還原歷史真實面貌的探究活動，讓學生在歷史學習中能夠形成實事求是、全面客觀看待問題的思維。因此，平時在教學中，我們可以結(jié)合教材，讓學生通過各種方式搜集相關(guān)資料，在課堂上進行研究討論，各抒己見，學會正確全面地看待問題。

三、以濃厚的情境教育學生，民主才是發(fā)展主流

當前，民主這一話題成為了社會各階層廣泛關(guān)注的內(nèi)容。中國的民主發(fā)展，經(jīng)歷了一個曲折的過程。在“民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展”教學過程中，筆者向?qū)W生介紹了某一特殊時期對民主法治的破壞，通過紀錄片及圖片的形式，引導(dǎo)學生直觀地認識到民主發(fā)展的曲折性，加深了學生對民主法治對維護國家安定、保障人民安居樂業(yè)方面重要作用的認識。接下來，筆者引導(dǎo)學生聯(lián)系當前我國民主政治方面的巨大成就，如人民代表大會制度等等，加深認識。通過這樣的對比，讓學生看到民主政治的發(fā)展，感悟到民主才是發(fā)展的主流。

四、以拓展的活動教育學生，未來發(fā)展勇于擔責

當今的高師生是最具活力的階層，他們未來將要承擔起建設(shè)祖國、復(fù)興中華民族的歷史重任。教師在歷史教學中，要通過一些拓展的活動來增強學生的感知，讓他們受到教育，增強學生的責任感，更好地為學生成長成才導(dǎo)航?！巴ㄟ^歷史教學，使學生了解人類社會的發(fā)展過程，從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，從中吸取智慧，提高人文素質(zhì)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀……”

例如，在教學“發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)”內(nèi)容時，教師可以在介紹古代農(nóng)業(yè)所取得成就的基礎(chǔ)上，將清朝期間我國耕地的數(shù)量和現(xiàn)在的耕地進行對比，了解到減少的耕地主要是用于建設(shè)開發(fā)，引導(dǎo)學生對這樣的問題進行一分為二的思考與討論。一方面，耕地的減少主要是轉(zhuǎn)變?yōu)槲覈黜椊ㄔO(shè)所需要的土地，這體現(xiàn)了我國經(jīng)濟與社會發(fā)展的狀況。另一方面，也要守好土地的生命線，要注重基本耕地的保護，要強化環(huán)境保護，要避免過度砍伐導(dǎo)致水土流失，影響生態(tài)環(huán)境，通過兼顧發(fā)展與保護的問題，來保證我國經(jīng)濟與社會的良性發(fā)展。筆者還引導(dǎo)學生進行進一步分析，如何有效突破這一矛盾，學生暢所欲言，歸納梳理出了強化環(huán)境保護、提高農(nóng)業(yè)科技貢獻率、合理控制人口等多條措施。在這樣的主題探究活動中，學生能夠站得更高，看得更遠，增強了歷史責任感。

綜上所述，在學校教育中，歷史學科承擔著傳授知識、培養(yǎng)能力和引領(lǐng)學生思想觀點的多重職責。師范學生，將來都要走上教書育人的崗位，人生觀念與態(tài)度對人才培養(yǎng)工作的影響非常大。歷史是一本浩瀚的書，在人類發(fā)展的歷史進程中，歷史事件與不同歷史人物為后來者提供了研究的廣泛空間。如何從歷史的教訓中摸索前進的道路，如何以史為鑒更好地開創(chuàng)未來，是歷史教學所承擔的重要職責，也是培養(yǎng)未來高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求。在高師歷史教學中，教師要樹立以人為本，以學生發(fā)展為本的理念，緊密結(jié)合教學內(nèi)容，精心設(shè)計問題情境，發(fā)揮教學機智，把時事政治適當引入課堂教學，更加注重強化對學生正確人生態(tài)度的引領(lǐng)，讓他們做關(guān)心國事的活力一代，為他們的成長成才及以后為人師表發(fā)揮更好的引領(lǐng)作用，也更凸顯歷史教育的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]李淑君，李洪東.歷史教學中如何創(chuàng)設(shè)情境[J].成功，2008（6）.

[2]梁勵.論歷史教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].課程·教材·教法，2005（5）.

（江蘇省徐州高等師范學校）