楊素平 李木發(fā)

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，把教材內(nèi)容與“生活現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)生活化；教學(xué)效率；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-261-01

“生活即數(shù)學(xué)”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！薄皠?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！闭n改的基本理念也強(qiáng)調(diào)：教育要以人為本，教育要促使人的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展。而要體現(xiàn)這個(gè)基本理念，非創(chuàng)造性地使用教材不可。也只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，具有十分重要的意義。

一、巧用生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在講授新課之前，教師借用有關(guān)生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，提出有關(guān)的問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。如：在教學(xué)“可能性”時(shí)，我精心引用“摸球中獎(jiǎng)”的生活情境，自己手拿一個(gè)摸獎(jiǎng)盒，一邊說：“摸獎(jiǎng)了！摸獎(jiǎng)了！摸到黃球中大獎(jiǎng)?！币贿呎?qǐng)出１０名小朋友，分別摸獎(jiǎng)，結(jié)果滿懷希望的小朋友，個(gè)個(gè)落得空手而歸。這時(shí)，孩子們就產(chǎn)生了疑惑“為什么１０個(gè)人沒有一個(gè)人中獎(jiǎng)呢？”然后，我就順?biāo)浦垡稣n題，要想知道其中的奧秘，你就必須上好今天的這一節(jié)課。這樣，巧用生活中活生生的例子，誘發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在帶著尋求答案的疑惑中，積極參與性強(qiáng)了，求知欲望也就高了。從而，所獲得的教學(xué)效果也就可想而知了。

二、挖掘生活素材，自主探究新知。

著名教育家陶行知說過“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育”。生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個(gè)角落。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)，貼近他們的生活素材。如在教學(xué)《人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算》時(shí)，可帶學(xué)生到商店去買東西，把買來的東西要求以小組為單位，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生邊議論自己買的東西，邊算一算自己花的錢數(shù)，自主與合作探索數(shù)學(xué)問題的熱情極高，不一會(huì)兒，學(xué)生便提出了各種不同的問題：⑴鉛筆和橡皮一共用了多少錢？⑵筆記本比鉛筆貴多少錢？⑶每個(gè)飛機(jī)60元錢，給售貨員100元錢，應(yīng)找回多少錢？學(xué)生經(jīng)過討論都有一個(gè)比較滿意的解答，這樣教學(xué)使學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固。具體地說，就是在教學(xué)新知過程中可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動(dòng)情況，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，加深對(duì)新知的理解。例如，在教學(xué)“正比例和反比例的意義”時(shí),教師可聯(lián)系學(xué)生50米賽跑幫助學(xué)生加深理解。因?yàn)槁烦桃欢?，所以時(shí)間與速度成反比例，也就是說如果甲與乙的速度比是3：5，那么他們的時(shí)間比就是5：3；反之，如果兩人都跑5分鐘，這時(shí)時(shí)間一定，路程與速度成正比例，路程比等于速度比等于3：5。這樣，學(xué)生能夠在頭腦中形成正反比例的直觀表象，而不是僅僅局限“積一定，成反比例；一個(gè)因數(shù)一定，成正比例”了 。再如，應(yīng)用題訓(xùn)練也應(yīng)著眼于“生活化”。這是指把應(yīng)用題與生活中的問題聯(lián)系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關(guān)系，理解了的數(shù)量關(guān)系再運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問題。例如在教了“兩步計(jì)算應(yīng)用題”后，教師在教室里面布置了一個(gè)簡(jiǎn)易花店，標(biāo)上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，”問：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實(shí)惠的花，請(qǐng)你幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)買花方案。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過它讓學(xué)生展開了想象的翅膀，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識(shí)。 像這樣的例子還有很多：例如在教學(xué)“7的組成”時(shí)，可先讓學(xué)生到操場(chǎng)上揀7個(gè)小石子，然后在畫有一個(gè)圓圈的桌上反復(fù)投擲并記錄每次投擲后圈內(nèi)、外的石子數(shù)，從而使學(xué)生在游戲中感知和更新數(shù)的組成；在“元、角、分”的教學(xué)中，可開展模擬購物活動(dòng)；在“分類統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中，可讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一周所要學(xué)的功課，每門功課的節(jié)數(shù)等；在“比和比例”的教學(xué)中，可讓學(xué)生測(cè)量計(jì)算操場(chǎng)邊的水杉樹高。

總之，教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：數(shù)學(xué)即生活，生活即數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在感知、認(rèn)知的氣氛中想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界。從而，使孩子們更加熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活

參考文獻(xiàn)：

[1] 王翠蓮《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的實(shí)踐與思考》《教育教學(xué)論壇》雜志,2011

[2] 劉洪《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的探索》黑龍江教育,2001(9)