閆紅敏

摘要：倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程實施過程中的價值取向。

關鍵詞：合作學習；新課程

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-181-01

新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。下面是筆者在高中化學教學中有效合作學習的探索。

一、合作學習的理論基礎

美國著名教育評論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項符合‘改革這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎之上。”合作學習是以合作小組為其基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。它具有以下特征：第一，小組的合作是同伴間的互助合作，以組內(nèi)異質(zhì)(性別、興趣、學習成績等各不相同)、組間同質(zhì)(組與組間水平相仿)的原則建組。這樣做可以使組內(nèi)的學生因為成績能力等方面的差異形成互補，可以使組間水平差異不大而形成勢均力敵之勢，避免了缺乏競爭。第二，以小組的總體成績作為評價的基礎，變個人競爭為小組競爭，以增強集體榮譽感，培養(yǎng)團隊精神。合作學習還把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)合作，組間競爭”的新格局。第三，小組討論適合于學習具有一定難度的知識。真理愈辯愈明，有一定難度的知識經(jīng)過大家的集思廣益、思想碰撞，在學生更加充分掌握知識的同時，還鍛煉了思維，很多學生還會提出令老師出乎意料的觀點。

二、合作學習的目標和價值

互動合作教學的根本目標和宗旨，是全面培養(yǎng)和提高學生的動手能力、交際能力和合作意識，使學生學的更加主動積極、生動活潑，促進學生在良好的互動友好氛圍中自覺進行認識和意義建構.新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發(fā)展的場所，是以學科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動和對話中，在經(jīng)歷知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質(zhì)，這其中更多強調(diào)的是的方式。在合作過程中，能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學會傾聽、以及進行自我反思。在此過程中，不僅僅是掌握知識，而且在經(jīng)歷過程中體驗到了合作的價值，也發(fā)現(xiàn)了自己的價值和潛能。合作不僅能有效地調(diào)動所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，而且能激發(fā)每個人高度的求異思維。

三、合作學習在化學教學中的應用

在化學教學中怎樣才能更好的運用合作學習方式，達到良好的教學效果呢？筆者認為應該做到以下幾點：

1、明確目標，精心策劃

合作學習是以小組探究、師生互動為特征的學習活動。在這種活動中，師生、生生都以對方的活動促進、調(diào)節(jié)自己的活動。并不是所有的課題都適合合作學習，老師在選擇課題的時候不能夠搞一刀切。教師作為合作學習的組織者，應讓學生明白合作學習應達到的學習結果和教師期待的標準，這樣，才能使學生將教師預設的教學目標轉(zhuǎn)化成自己的學習目標，才能將教師所營造的教學情境轉(zhuǎn)化成自己的心理需求，師生雙方才會共同步入和諧、互動的理想境界。例如：筆者在進行電解質(zhì)的概念的教學的時候，設置了一道題目：在下列物質(zhì)中，哪些屬于強電解質(zhì)，哪些屬于弱電解質(zhì)，哪些屬于非電解質(zhì)，哪些能夠?qū)щ?？A鹽酸B硫酸C醋酸 D蔗糖溶液E酒精F銅G二氧化硫 H氨氣 I 硫酸鋇J 氨水K 碳酸 通過一系列的追問和討論，學生可以掌握有關電解質(zhì)的概念、分類以及容易混淆的特征，從而達到教學目標。

2、合理分配，明確分工

對全班學生進行適當?shù)姆纸M，一般應遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來分配每組的成員。這樣能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習，學生在競爭中就會有“不分上下”的感覺，增加合作的動力，取得良好的合作效果。小組成員搭配通常以4-6人為宜，組內(nèi)要選好小組長、記錄員、監(jiān)督員、匯報員，大家有明確的分工。小組長應選組織能力強、學習態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學生擔任。他的主要任務是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學習的結論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學習困難及解決過程等，因此，記錄員應選擇學習態(tài)度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任。監(jiān)督員負責監(jiān)督每個成員的參與情況。

3、設置情境，落實內(nèi)容

合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教學中必須將教學內(nèi)容進行適當?shù)淖兺ê图庸ぃ耘囵B(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識；或?qū)⒄n外資源引入課堂，以加強化學與社會、生活的聯(lián)系，豐富教學內(nèi)容；或就某一學習內(nèi)容生發(fā)開去，把合作學習從課堂延伸到課外，以鞏固和加深課內(nèi)所學知識。這樣，不僅可以激活學生已建構的知識網(wǎng)絡，也為學生發(fā)揮自己的才能提供了廣闊的空間。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習。比如在學習“陶瓷”部分內(nèi)容的時候，帶領學生去參觀南莊、石灣等陶瓷廠，看看陶瓷的生產(chǎn)流程，了解傳統(tǒng)陶瓷和新型陶瓷的區(qū)別和聯(lián)系，以后陶瓷的生產(chǎn)發(fā)展方向等。老師在其中設置一些針對性的問題，讓學生討論調(diào)查后解決。又如在學習“乙烯”內(nèi)容時，可對乙烯的用途讓同學們分組調(diào)查討論。

參考文獻：

[1] 于浩.中學化學創(chuàng)新教法.北京:學苑出版社,1999(8)