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        新時(shí)期班主任角色的轉(zhuǎn)化與定位

        2018-06-03 00:00:00楊澤勇
        讀寫算·教研版 2014年10期
        關(guān)鍵詞:角色定位班級管理班主任

        楊澤勇

        摘要:新課程改革對班主任工作提出了新的要求、新的任務(wù)和新的目標(biāo)。我認(rèn)為,班主任應(yīng)從“管理者”向“指導(dǎo)者”、從“主角”向“配角”、從“訓(xùn)斥者”向“鼓勵者”轉(zhuǎn)變,才能適應(yīng)新課改的需要,成為一名優(yōu)秀的新時(shí)期班主任。

        關(guān)鍵詞:班級管理;班主任;角色定位

        中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)10-183-01

        新時(shí)期社會的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和新課程改革發(fā)展的形勢,要求班主任在班級建設(shè)和管理的過程中,也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換,使之更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求。變“導(dǎo)演”為“演員”,班主任是班級活動的參與者;變“嚴(yán)師”為“益友”,班主任是學(xué)生心聲的傾聽者;變“獨(dú)斷”為“民主”,班主任是學(xué)生評價(jià)的協(xié)商者;變“封閉”為“開放”,班主任是學(xué)生、家長、學(xué)校的維系者;變“單一”為“多元”,班主任是協(xié)調(diào)班級多方關(guān)系的外交家;變“封堵”為“疏導(dǎo)”,班主任是解決學(xué)生心理問題的醫(yī)生。班主任在班級建設(shè)和管理中的角色受到人、事、時(shí)、地等因素的制約,應(yīng)是多變的、多樣的。

        一、班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。

        傳統(tǒng)觀念下,班主任的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸,似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長,都可擔(dān)任。這種觀念今天看來顯然是片面的?,F(xiàn)代教育意義的班主任,其角色內(nèi)涵是豐富的:他不僅是“學(xué)科專家”,而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等,而所有這些內(nèi)涵對新的時(shí)期班主任素質(zhì)提出了新的要求。

        二、班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。

        傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。教師在班級管理中擁有絕對權(quán)威,學(xué)生對教師必須絕對服從,只能聽而不問、信而不疑。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì)、順從,但他們亦步亦趨,依賴性強(qiáng),獨(dú)立性差,缺乏主動性、創(chuàng)造性,更談不上具備時(shí)代所要求的創(chuàng)新精神。時(shí)代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系,這就要求班主任拋棄原來絕對權(quán)威的角色形象,代之以“對話者”、“引導(dǎo)者”角色,提高學(xué)生在德育過程中的自主性與參與程度,由此改變教師的“警察形象”,樹立起新時(shí)代的“生活導(dǎo)師”的形象。

        三、班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。

        傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能……”“不要……”往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生。這種做法對于學(xué)生形成良好行為,嬌正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用,然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿足于此,而是更著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能。一現(xiàn)代教育意義上的班主任不會把學(xué)生的失誤看得太重,而是與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展,進(jìn)而去創(chuàng)造;他們對學(xué)生不是簡單地訓(xùn)斥與限制,而是鼓勵其發(fā)展與創(chuàng)造。

        四、班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。

        傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深,鐵杵磨成針”,對學(xué)生的思想品德教育往往是不厭其煩。導(dǎo)致學(xué)生逆反心理,耗費(fèi)了很多時(shí)間與精力,但收效甚微。這種班主任被學(xué)生稱為“高級保姆”。而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不同,他充分認(rèn)識到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性,把工作重心放在了解研究學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上,用最少的時(shí)間、精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化。這也正是當(dāng)今社會時(shí)效觀的一種反映。

        五、班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。

        傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個(gè)單元,并把它與外界隔絕開來,管理班級自已一人包干,管理范圍只局限于學(xué)生在班在校的時(shí)候。結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不同,他首先認(rèn)識到自己是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者,是聯(lián)結(jié)任課教師與學(xué)生、學(xué)生與家庭的一個(gè)重要紐帶,他主動聯(lián)合任課老師、學(xué)生家長共同商討班級管理的教育對策,以便形成教育合力,最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。他清楚地意識到,現(xiàn)代學(xué)校教育是一座沒有圍墻的開放的學(xué)校,學(xué)生的成長離不開家庭教育的有效配合,離不開社會教育的廣泛支持。如果離開這一點(diǎn),你就是有三頭六臂,到頭來也只能是事倍功半,甚至導(dǎo)致學(xué)生對社會生活的適應(yīng)不良。所以現(xiàn)代教育意義上的班主任是以“教育社會化”的新視角看待班主任工作,強(qiáng)調(diào)主動了解研究家庭教育、社會教育,把學(xué)校教育擴(kuò)展到全社會,爭取更廣泛的教育力量的支持。

        總之,班主任在素質(zhì)教育中要扮演好開拓者、教育能手、實(shí)干家、學(xué)生的表率這四個(gè)角色,是時(shí)代的需要,人民的重托,光榮的使命。要扮演好這四個(gè)角色,班主任必須不斷提高自身的素質(zhì)。其中最重要的是要有愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神。有了這種精神,就會不計(jì)名利得失,不畏艱難險(xiǎn)阻,積極推進(jìn)素質(zhì)教育的各項(xiàng)改革試驗(yàn);有了這種精神,就會自加壓力,埋頭苦干,腳踏實(shí)地,充分挖掘自己的潛能,不斷追求卓越業(yè)績,努力發(fā)揮班主任在素質(zhì)教育中不可替代的獨(dú)特作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 倪升周 新時(shí)期班主任角色定位之我見.科學(xué)時(shí)代[J],2013(7).

        [2] 麥志強(qiáng) 潘海燕.新課程背景下的班主任工作創(chuàng)新[M].北京:中國傳媒大學(xué)出版社,2006.

        [3] 孫文華 淺談新時(shí)期班主任角色的重新定位.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊[J],2011(21).

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