朱敏

摘 要： “情境之于知識，猶如湯之于鹽”，這就是教學情境的價值。在英語教學中，要讓知識的“鹽”溶于情境的“水”中。在教學實踐中，要摒棄形式化的、缺乏真情實感的教學情境，將情和境相融、知識和生活相連，創(chuàng)設有價值的教學情境，讓智慧在情境中生成，彰顯英語教學的智慧。

關(guān)鍵詞： 教學情境 以生為本 情境相融 學科特點

德國一位學者做過一個比喻，他說：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放于一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴的同時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。

這就最通俗易懂而又再貼切不過地表達了情境在教學中的作用和價值。英語教學要回歸學生的生活、符合學生的實際，英語知識要融于生活中，才容易被學生理解、消化和吸收。如果干巴巴地、孤零零地、枯燥地學習語音、語法、單詞、句子甚至語篇，學生一定難以理解、消化和吸收。在英語教學中，我們要讓知識的“鹽”溶于情境的“水”中，創(chuàng)設有價值的教學情境，彰顯英語教學的智慧。

1.以生為本的情境創(chuàng)設，使情境教學具有生命力

陶行知先生有一個精辟的比喻：“接知如接枝?！眲?chuàng)設教學情境，一定要注重學生的生活實際，談論學生熟悉的話題。只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。例如：在學習節(jié)日的單詞時，通過呈現(xiàn)代表性的事物或活動，讓學生猜測是什么節(jié)日，對于中國節(jié)日，學生還是比較了解的，但對于呈現(xiàn)的外國的節(jié)日，學生卻知之甚少。針對這種情況，讓學生在預習時，有針對性地上網(wǎng)搜集關(guān)于外國節(jié)日的知識，在課堂上加以展示，學生興趣很高。如果課前沒有讓學生做任何準備，其結(jié)果可想而知。情境創(chuàng)設要聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，讓學生在日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W習情境資源。

情境的創(chuàng)設還要考慮學生的英語水平，有時學生對某個話題很了解，但受到英語水平的限制，不一定能用英語表達和豐富。美國教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一重要的因素就是學生知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！币虼耍處熞鶕?jù)學生原有的知識和經(jīng)驗，安排教學活動，創(chuàng)設教學情境。新英語教材要求學生在四年級就開始學習寫話，在四年級下冊第二單元“my day”的寫話中，教師循序漸進，讓學生由模仿說到自己說，從模仿寫到自己寫，很多學生的創(chuàng)編水平都有所提高。如果不考慮學生的寫作水平，沒有向?qū)W生教授該如何寫，對于四年級的學生來說，這一寫作的目標是不可能實現(xiàn)的。

2.有情有境，使情境教學具有感染力

“境”是教學環(huán)境，小學英語的課堂情境要形象而“真實”，才能引起學生的興趣，激發(fā)英語的學習動機。我們教學對象是小學生，小學生的思維以直觀、形象思維為主。為此，我們所創(chuàng)設的教學情境應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理想認識轉(zhuǎn)化。它能有效地刺激和激發(fā)學生的想象與聯(lián)想，使學生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間，能獲得更多的知識，掌握更多的事物，又能促進學生形象思維的互動發(fā)展。情境的創(chuàng)設要讓學生形成清晰的思維，就要盡量做到“真實”，這里所說的真實不是學球類運動要到操場，學游泳就要到泳池去，而是讓學生體驗教師不是在演戲。一節(jié)英語公開課上，為了練習課文的play table tennis，教師順口對學生說lets go to play table tennis，并直追學生問：OK？學生不知該如何回答。如果教師改問Can you play table tennis？學生就會毫不猶豫地和教師進行真實的交流。

教學情境要具有激發(fā)學生學習動力的功效，必須具有情感性，在“境”中融情。第斯多惠說：“我們認為，教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睕]有興奮情緒，怎么能激勵人，沒有主動型，怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？贊科夫強調(diào)指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹诮淌凇癏obbies”一課的時，讓學生談論自己的興趣愛好，對于愛運動、愛讀書的學生，我給予肯定，并真誠地和學生交流：Good hobbies can bring us happiness.很多同學都談論自己的愛好是computer games，部分同學都因為自己的這一興趣而有些得意。針對這一情況，我和同學們用兩分鐘時間認真地交流了沉溺于電腦游戲的危害，同學們臉上得意的表情很快不復存在，有的同學不時地點點頭，相信同學們一定是感覺到了這個問題的嚴肅性。在接下來的學習中，同學們更投入和認真了。

3.體現(xiàn)學科特點的情境創(chuàng)設，使情境教學具有意義和價值

小學英語的情境創(chuàng)設要體現(xiàn)小學英語的學科特點，緊扣教學內(nèi)容，凸顯學習重點，當然，教學情境應能夠體現(xiàn)學科知識、應用的條件，以及學科知識在生活中的意義和價值。只有這樣的情境才能有效闡明學科知識在實際生活中的價值。如果只是為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，沒有考慮到學科特點，那學生可能只是被花花綠綠的糖衣所迷惑，對其感興趣，至于自己吞下去的糖果是什么，卻全然不知，這種情境教學只是外加的一頂“高帽子”。小學英語既是學習的內(nèi)容又是學習的工具，其核心是英語語言的學習，不能體現(xiàn)這一特點的情境教學，其結(jié)果是低效甚至是無效的。例如在do a survey板塊的教學中，為了讓學生在真實的情境中說英語、用英語，教師往往提供時間和條件進行這一教學活動，但學生在交流時往往使用漢語進行，忽視英語，最后雖然調(diào)查有結(jié)果，但無效果。

情境的創(chuàng)設是為教學服務的。在教學實踐中，要避免創(chuàng)設形式化的、缺乏真情實感的教學情境，將情和境相融、知識和生活相連，創(chuàng)設有價值的教學情境，讓智慧在情境中生成。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學十講.上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]李秀偉.喚醒情感——情境體驗教學研究.山東教育出版社，2007.endprint