虞萍

摘 要： 詞匯作為英語的核心部分，是承載語言信息的主體，在英語教學中占據(jù)著不可忽視的重要地位，如何有效提高英語詞匯教學質量一直都是廣大英語教師關注的焦點。文章以高中英語詞匯教學現(xiàn)狀作為切入點，探討如何在高中英語課堂中引進詞塊理論，并借此達到提升英語教學水平的目的，以提高高中生的英語能力。

關鍵詞： 高中英語教學 詞匯教學 詞塊理論

引言

過去，大多數(shù)英語詞匯教學由于受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，教師在教授詞匯時往往將其與語法分開進行獨立教學，忽略了詞匯與語法間的緊密關系，致使學生只能通過死記硬背的方式記憶詞匯，不僅記憶效率低下，而且難以做到將詞匯靈活運用，教學效果不甚理想。近年來，隨著教學研究的深入，教育界逐漸形成一個全新的理論，即英語交際并非由單純的詞匯組成，而是由遵從語法規(guī)則的自由詞匯與不遵從語法規(guī)則的固定詞匯所實現(xiàn)[1]，這一理論便是詞塊理論。接下來，筆者結合自身教學經(jīng)驗，闡述詞塊理論在英語詞匯教學中的應用方式。

1.高中英語詞匯教學現(xiàn)狀

1.1學生方面。

一些高中生為了提高英語成績，盲目背誦大量英語詞匯，殊不知，這種機械化的記憶方式不僅效率極低，而且由于脫離了詞匯背景，分離了詞匯與表達式之間的關系，導致學生記下的只是死板且缺乏生命力的詞匯。久而久之，學生在背誦結果與付出的努力不成正比的情況下，信心受到打擊，甚至于普通的英語交際都不能實現(xiàn)，詞匯運用能力不升反降。

1.2教師方面。

高中作為學生積累英語詞匯的重要階段，由于部分高中英語教師受到傳統(tǒng)觀念的束縛，授課模式尚停留在先領讀詞匯，然后說明詞意，接著提供例句，最后介紹詞組的流程，因此其教學方式不但枯燥單調，而且僅僅涉及詞匯的表面認識，既忽視了不同詞義間的聯(lián)系，又忽略了不同情境下詞匯所對應的語法及語體特征，導致學生對詞匯的理解局限于課堂及教材，難以將詞匯運用于實際，乏味的教學模式也逐漸降低他們的學習興趣，致使教學目的無法達到。

2.詞塊理論在高中英語詞匯教學的應用

2.1布置針對性任務，強化學生詞塊使用技能。

作為一種國際性語言，英語的學習在高中生今后的發(fā)展中所起到的作用不言而喻。然而，當前的高中普遍存在學生英語口語能力偏弱的現(xiàn)象，除掌握詞匯量較少、語法能力不過關之外，最主要的原因還是由于膽怯而不敢開口[2]，這就導致部分學生在英語方面能讀能寫卻不能說的局面，顯然，這種情況對學生日后運用英語毫無益處。為此，教師應密切關注學生英語能力，積極引導、鼓勵學生參與到課堂活動中，同時，根據(jù)學生對詞匯的掌握情況，安排不同程度的詞塊任務給學生。譬如，按照學生的英語能力，在設計任務時將難度分為三個等級，分別是一級，適于不敢開口的學生；二級，能進行簡單口語交流的學生；三級，可流暢進行英語口語交流的學生。然后將同等級的學生以兩人或三人為單位分成小組，共同完成任務。通過這種教學方式，不僅能增加每個學生接觸與實踐英語口語的機會，消除其使用外語詞匯的隔閡感，而且依照學生水平制定的任務確保學生能夠將其解決，并在完成任務后產(chǎn)生成就感，進而樹立應用英語的信心，喚起學生學習英語的興趣與主動性，提高教學效率。

2.2進行滲透性英語教學，提高學生詞塊敏感度。

要將詞匯理論完全滲透到英語詞匯教學中，不僅需要教師徹底掌握詞塊理論的基本概念，還要將詞論理論靈活運用到不同的英語層面中[3]，使學生逐漸形成詞塊意識，在看到詞匯的同時能立即聯(lián)想到詞塊，在看到詞塊的時候能立即聯(lián)想到相關詞匯，從而加強詞匯的運用能力，達到英語詞匯教學的目的。譬如，教師可在課堂上創(chuàng)設生活情境，幫助學生加強詞塊與實際的聯(lián)系，或是經(jīng)由角色扮演，使學生在積極籌備表演的過程中，將詞塊在不同語境中的應用方式植入到記憶當中，抑或是成立英語學習小組，讓學生針對學習中遇到的問題進行交流與探究活動。總而言之，通過將詞塊理論全面滲透到英語教學中，既可改變教學模式單一的問題，又有利于學生學習和鞏固知識，可謂一舉多得。

2.3利用英語活動，優(yōu)化詞塊理論的應用。

研究證明，大量的口語實踐是培養(yǎng)學生英語交際能力的最佳方式，而要知道學生是否已充分掌握英語詞匯，就要通過其在英語交際中能否將詞匯運用得當來了解。然而，就當前我國的英語教學環(huán)境來看，要學生在任何環(huán)境下進行英語交流并不現(xiàn)實，為此，需要教師充分利用各項教學資源，通過開展一系列英語活動，為學生營造良好的英語口語實踐氛圍。譬如，在課堂上，教師首先讓學生討論日常生活中常用的詞塊有哪些，當結果出來后，再以四人為單位，將班級分成數(shù)個小組，讓各小組學生以：“I believe that...”“It would be a good idea if...”“I think that...”“What do you think？”“Would you like to...？”“I cant agree more...”“I agree/disagree because...”“We can draw a conclusion that...”“In a word，we...”等詞塊展開對話。由于是共同討論出的詞塊，因此活動一開始，學生都表現(xiàn)出極為高昂的興致，積極將現(xiàn)有詞匯應用到詞塊當中。通過該種教學方式，一方面改變了過往單調無趣的教學模式，另一方面給學生提供了表達英語口語能力的機會。此外，在互相交流中，有利于幫助學生及時糾正自己對詞匯的錯誤運用，達到教學目的。

除去課堂時間，在條件允許的情況下，老師可利用課余時間培養(yǎng)學生的口語能力，通過大力開展英語寫作、板報、演講等一系列比賽，引導學生積極參加英語角活動，觀看國外優(yōu)秀英語電影，或是運用互聯(lián)網(wǎng)收聽BBC等英國著名電臺節(jié)目，可使學生為良好的英語環(huán)境所環(huán)繞，在不知不覺中形成英語思維方式，進而提高英語表達與詞匯運用能力。

結語

通過將詞塊理論應用于高中英語詞匯教學中，不但明顯加快了學生對英語詞匯的掌握，而且記憶時間更長，更易于鞏固，有助于樹立學生學習英語的信心，激發(fā)學生對英語的學習興趣，教學效果相當理想。隨著詞塊理論的推廣，其必將在今后教學中幫助更多學生形成完善的英語思維模式。

參考文獻：

[1]王麗波.高中英語寫作中詞塊教學策略研究[J].英語教師，2013（12）：8-12.

[2]張春霞.關于高中英語詞匯有效教學方法的思考——一節(jié)詞匯公開課的反思[J].中學生英語（初中版），2013（29）：65.

[3]朱紅霞.關于高中英語單詞教學方法的探究[J].中學生英語（初中版），2013（29）：21-22.