劉志凱

摘要：本文對傳統(tǒng)畢業(yè)設計暴露出的問題進行了簡單分析，并從“校企合作、工學結(jié)合”的培養(yǎng)人才模式出發(fā)，對畢業(yè)設計中的幾個關(guān)鍵問題：題目采集、師資隊伍、設計時間和結(jié)果考核一一做了探究。

關(guān)鍵詞：校企合作 工學結(jié)合 畢業(yè)設計

為滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的人力需求，增強學生的專業(yè)技術(shù)水平以及職業(yè)能力素養(yǎng)，縮短學生與企業(yè)實際需求之間的差距，就必須推進“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式；畢業(yè)設計是教學環(huán)節(jié)中的最后一個，也是人才培養(yǎng)方案中的最關(guān)鍵的實踐性環(huán)節(jié)，一定要適應“市場需求驅(qū)動”的運行機制，將學生的理論知識與職業(yè)技能有機地結(jié)合起來，有效提高學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

1 傳統(tǒng)畢業(yè)設計存在的問題

傳統(tǒng)教學模式分為三個階段。第一階段，教師在課堂上教學，學習理論知識，并且教師在實驗課上指導學生完成相關(guān)實驗，學習專業(yè)技能。通過這兩種方式，學生能夠掌握專業(yè)的基本知識技能。第二階段，學生利用所學知識，通過團隊合作的方式或者個人獨立完成某個綜合項目，作為學生的畢業(yè)設計。通過這種方式，學生逐步掌握上崗前的必要的職業(yè)技能。第三階段，研究人員通過調(diào)研、反饋，尋找學生專業(yè)能力和現(xiàn)實崗位所要求的職業(yè)能力之間的差距，以此來修正教材內(nèi)容……這三個階段是一個循環(huán)過程，這樣提升了學生的專業(yè)能力。這種模式，使得畢業(yè)設計過程成為學生鍛煉職業(yè)技能的唯一途徑，更側(cè)重于知識的綜合運用，不能很好地兼顧到市場的需要。因為現(xiàn)在就業(yè)壓力比較大，并且畢業(yè)設計一般要求學生在將要畢業(yè)的時候完成，而學生這時還得忙于找工作，所以學生在做畢業(yè)設計的往往精力不足，影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學模式，沒有建立基于工作過程的課程體系，不能有針對性的提高學生的職業(yè)能力。學生學到的主要是專業(yè)理論知識，不能很好地和現(xiàn)實所需求的職業(yè)技能聯(lián)系起來。

2 “校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下畢業(yè)設計的定位

“校企合作，工學結(jié)合”的人才模式，目的是提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，最終建成“工”“學”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式?！肮ぁ?，就是指讓學生參與到生產(chǎn)實踐當中，在工作中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和提高職業(yè)技能；“學”，就是讓學生學習以實踐為基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識和職業(yè)經(jīng)驗知識。這種人才培養(yǎng)模式更關(guān)注學生未來的職業(yè)成長與社會需求的適應性?，F(xiàn)在的市場經(jīng)濟更強調(diào)的是，勞動者的創(chuàng)新能力和實踐能力。新模式下培養(yǎng)的人才，在這兩方面更具有競爭優(yōu)勢。因為這種模式下的畢業(yè)設計課題，緊密聯(lián)系生活實際，包含的對象、所更多元化，職業(yè)屬性越來越強。畢業(yè)設計模式應以提高學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為核心，要有利于學生職業(yè)能力的形成；畢業(yè)設計模式應有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊合作精神等關(guān)鍵能力；畢業(yè)設計的課題應能夠和市場需求緊密結(jié)合，能夠體現(xiàn)出對學生職業(yè)能力的嚴格要求。

3 “校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下畢業(yè)設計需要解決的關(guān)鍵問題

3.1 畢業(yè)設計的題目采集

畢業(yè)設計題目的來源渠道有企業(yè)、教師和學生三個方面，可以借助網(wǎng)絡互動平臺、媒體報道、政府發(fā)展規(guī)劃、校企合作單位、實習企業(yè)、學院系部、已就業(yè)的往屆畢業(yè)生等，了解本專業(yè)的技術(shù)發(fā)展方向和企業(yè)需要解決的問題，然后對這些問題進行描述，并挑選合適的問題定為畢業(yè)設計課題。畢業(yè)設計旨在培養(yǎng)學生的設計思路、設計標準、設計技術(shù)和能力，培養(yǎng)學生的工程項目實踐能力和社會實踐能力。畢業(yè)設計的課題來源于生產(chǎn)實際；場所是在相關(guān)企業(yè)或者是在施工現(xiàn)場，這樣確保了設計條件和數(shù)據(jù)資料的真實性；指導老師是學校教師和一線工作技術(shù)人員；檢驗和評價設計結(jié)果是在畢業(yè)設計現(xiàn)場。

3.2 畢業(yè)設計的師資隊伍

新模式下的畢業(yè)設計以提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為核心，突出相關(guān)職業(yè)崗位或崗位群中關(guān)鍵能力和基本能力的訓練，因此從題目的采集、任務書的形成、過程監(jiān)控和檢查直到結(jié)果考核，無不與企業(yè)實際需求緊密相關(guān)，這就對指導教師提出了更高的要求。為適應“工學結(jié)合”畢業(yè)設計，需要建立“雙師”結(jié)構(gòu)的師資梯隊，即由學校、企業(yè)共同派出指導教師，其中既有技術(shù)水平過硬、實戰(zhàn)能力強的領(lǐng)軍式的人才，也有技術(shù)知識熟練、但缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗、處于成長中的群體，還有工作在生產(chǎn)一線、技術(shù)熟練的工程技術(shù)人員，通過科學合理地人員配置，既完成了畢業(yè)設計教學任務，又鍛煉了師資隊伍，有利于形成教學相長良性發(fā)展態(tài)勢，同時也達到了培養(yǎng)更多具有獨立承擔任務的“雙師”型教師的目的。

3.3 畢業(yè)設計的設計時間

傳統(tǒng)的畢業(yè)設計往往要求學生在幾個月的時間完成，許多課題之間往往沒有什么聯(lián)系。然而企業(yè)的技術(shù)難題有可能不是一屆學生短短的畢業(yè)設計幾個月時間所能解決的，因此需要建立一種持續(xù)性的設計行為。應該讓剛?cè)雽W不久的學生參加畢業(yè)設計的工作，在其中作一些輔助性的工作；高年級學生逐步教給低年級學生書相關(guān)的職業(yè)技能和操作規(guī)范，使新生逐步熟悉并掌握課題中的關(guān)鍵問題；當高年級學生畢業(yè)以后，低年級學生就可以順利接手畢業(yè)設計。所以通過幾屆學生的連續(xù)努力，完成一項課題，使課題的質(zhì)量有了很大的保證。

3.4 畢業(yè)設計的結(jié)果考核

針對“工學結(jié)合”的畢業(yè)設計課題一般難度較大情況，學生幾屆的“衣缽相傳”完成的課題，往往比教師“閉門造車”完成的課題質(zhì)量要好。但是，在進行畢業(yè)設計過程中，難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。這時，我們在制定畢業(yè)制度的時候，要充分考慮到這一情況。對學生的設計，要重視過程，不能只看設計結(jié)果，允許學生的失敗。只要從事的畢業(yè)設計工作有進展，有新做法即可。畢業(yè)設計的評價，要充分重視學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，對具有創(chuàng)新的設計要給予相關(guān)獎勵。

總體而言，“校企合作、工學結(jié)合”的畢業(yè)設計提高了學生解決實際專業(yè)問題的綜合能力和職業(yè)能力；增強了學校教師的項目實踐能力，有利于“雙師”型教師的培養(yǎng)；同時也解決了企業(yè)運行過程中遇到的實際問題，增加了效益。

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基金項目：本文系黑龍江省教育廳十二五規(guī)劃課題：高校計算機專業(yè)對地方經(jīng)濟發(fā)展的人力支持研究（項目編號：GBC1212113）的研究成果之一；黑龍江省職業(yè)教育學會“十二五”規(guī)劃課題：計算機專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式的研究（項目編號：GG0519）的研究成果之一；黑龍江省高等教育教學改革項目：以校企合作為契機，計算機專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐（項目編號：JG2012010332）的研究成果之一。