摘要：本文首先分析了研究生創(chuàng)新教育現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出了教育創(chuàng)新中的技術(shù)要點，最后強調(diào)企業(yè)與學生對于教育創(chuàng)新結(jié)果的反饋與家庭在創(chuàng)新教育中的源頭作用的重要性。

關(guān)鍵詞：研究生創(chuàng)新教育 技術(shù)要點

1 研究生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

1.1 以傳授具體知識轉(zhuǎn)向指導研究方法 涉及什么是教育的問題。對于教育的本質(zhì)大教育家葉圣陶曾說過：“教是為了達到不復需教”。若說具體知識是“器”，那么研究方法就是“道”，達于“道”需要“器”為輔助。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》的報告中指出：“科學技術(shù)的時代意味著：知識在不斷地變革，革新在不斷地進行。教育應較少的致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力追求獲得知識的方法，即學會如何學習。”

曾經(jīng)重視具體知識大于研究方法關(guān)鍵在于具體知識相較于研究方法更基礎(chǔ)、更接近生活、所需條件也更少。當前側(cè)重點轉(zhuǎn)移是因為當前的知識更新速度相較于以往更快，所導致的智權(quán)失衡頻繁，智權(quán)的重心已經(jīng)不在固有知識的運用，而在于新知識、新技術(shù)所帶來的重組機會。所以，如何開發(fā)或識別、運用新知識及技能才成為新的關(guān)注點。

1.2 以理論為本轉(zhuǎn)向理論結(jié)合實踐 涉及如何做好教育的問題。這種轉(zhuǎn)向其實是個戰(zhàn)術(shù)問題而不是戰(zhàn)略問題，但意義十分重大。解決兩個問題：①知識是否有效吸收的問題。傳統(tǒng)教育重記憶，輕實踐，創(chuàng)新教育重視理論實踐并重，因為實踐中必然要調(diào)用頭腦記憶，其實這是個更優(yōu)的學習方法。②傳統(tǒng)教育輕實踐其可行性在于教授的知識可用于實踐經(jīng)得起時間的考驗，而當前這一原則已不能通用，從相對靜態(tài)模式到動態(tài)模式的轉(zhuǎn)變有利于向社會需求靠攏。正如游泳不是靠理論就能學會的，實踐理論相結(jié)合才是有效的方法。校內(nèi)開展有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的實踐活動、校外采用校企協(xié)同培養(yǎng)，是該轉(zhuǎn)向的實際體現(xiàn)。

1.3 以學校為本轉(zhuǎn)向以學生為本 涉及教育主體的問題。向服務型轉(zhuǎn)變絕不是控制力的放棄，區(qū)別在于臺前與幕后，強硬與巧妙。教育不止于技能性的訓練，其核心在于人格的培養(yǎng)，人格培養(yǎng)的核心在于共同價值觀或者說強化向心力，不能聚焦的群體和能力不能成為社會發(fā)展的推力。以學生為本只是根據(jù)學生個體先天天賦差異、后天興趣愛好的不同而進行的技能性培養(yǎng)。在技能性培養(yǎng)方面，底線是熟練應用其所學用于推動社會進步，即掌握“器“；上線是不限于所學，也能很好的發(fā)現(xiàn)和處理各類問題，即掌握“道”。

現(xiàn)實中主要體現(xiàn)在兩個方面：軟件方面：①倡導寬容的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教育環(huán)境。②教師梯隊建設(shè)。③優(yōu)化教師年齡層比例。④嘗試雙導師制。⑤控制師生比在其科學范圍內(nèi)。⑥倡導由學者委員會取代校長負責制。硬件方面：教育經(jīng)費、教育設(shè)施建設(shè)與完善。

1.4 以被動知識灌輸轉(zhuǎn)向主動汲取知識 涉及教育客體的問題。是所有問題中最重要的問題。學生主觀能動性的發(fā)揮是影響教育創(chuàng)新多大程度上成功的核心問題。換句話說，學生對于：我是誰？我這一生想要成就什么？我該怎么做？對于這三個問題的性質(zhì)理解反映為被動吸收還是主動汲取，對于這三個問題的程度理解則表現(xiàn)為主動汲取程度。

當前不止于研究生教育，受教育者的主體性不足是我國教育中的通病。其原因其一，在于傳統(tǒng)文化重情感輕理性、重群體輕個體；其二，在于通識教育中對于個體自我意志的發(fā)生、發(fā)展、強化、弱化、選擇等規(guī)律的教育不足；其三，主體對于主體自身的研究規(guī)律有別于主體對于其他客體的研究。傳統(tǒng)教育說“不疑”，創(chuàng)新教育要說“常疑”。而后方能“有不疑”。實際措施有：①提倡文理綜合；②問題教學法；③從唯物辯證法里獲得靈感。

2 教育創(chuàng)新中的技術(shù)要點

2.1 知識產(chǎn)權(quán)保護 如果創(chuàng)新的結(jié)果不能對其主體產(chǎn)生正回饋，那么創(chuàng)新對于個體就沒有價值。如果知識產(chǎn)權(quán)不能保護創(chuàng)新，其結(jié)果只能是抄襲風起，創(chuàng)新燈滅；表癥虛熱，里癥實寒。

2.2 創(chuàng)新性評價體系 如果沒有合理的創(chuàng)新評價體系，那么后果有三點：①最終將回歸應試教育分數(shù)制，所不同只在于如何在提高分數(shù)上創(chuàng)新，故而背離了教育創(chuàng)新的本質(zhì)。②教師的執(zhí)行上看會面臨激進性策略與保守性策略的選擇。激進領(lǐng)導性策略是勇于開創(chuàng)新教育模式，保守跟隨性策略是維持原教育模式。但由于標準缺乏，保守跟隨性策略是優(yōu)選策略，不利于創(chuàng)新教育的開展。③會受領(lǐng)導個人因素影響，增大創(chuàng)新教育的不穩(wěn)定性。

3 教育創(chuàng)新中的補充（教育創(chuàng)新自上而下與自下而上的結(jié)合）

3.1 企業(yè)與學生對于教育創(chuàng)新結(jié)果的反饋 由于企業(yè)和學生對于教育創(chuàng)新成果具有最直接的反應，所以建立畢業(yè)生與企業(yè)對于學校創(chuàng)新教育結(jié)果的反饋機制有利于學校在實際的社會生活中動態(tài)調(diào)整創(chuàng)新教育實施細則。

3.2 家庭在創(chuàng)新教育中的源頭作用 不論從哪個角度看，當前的教育改革都是自上而下的改革，有沒有可能與自下而上的改革相結(jié)合呢？其實對于個體創(chuàng)新性的形成影響最大的不是學校，而是家庭，德國學者戈特弗里德·海納特指出：促發(fā)創(chuàng)新力最重要的因素就是父母，家庭中輕松、無拘束和活潑的氣氛有助于創(chuàng)新活動的發(fā)展。如果子女與父母之間有著積極的交往，榜樣會起到巨大的作用。子女在很小的時候就會試著想新穎的主意和使自己的行為方式獨特，這一點尤其表現(xiàn)在他們好問的態(tài)度上。這種好問的態(tài)度由對某事的好奇心和對知識的追求所引導，前者只在假性創(chuàng)造力的意義上引起提問，而對知識以及深化的知識和信息的興趣則對真正的創(chuàng)造力有利。[1]

將每個學生都培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性是不現(xiàn)實的，但如在大學教學中加入創(chuàng)造性的意義及如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，則是立足這一代的同時布局下一代，所費不多但效果可期。畢竟此時的兒童終將是未來的主人，今日的學生終將為人父母，即使今日的一些學生沒有成功培養(yǎng)出創(chuàng)新性，但其對于其子女的創(chuàng)造性家庭環(huán)境的重視與呵護沒有理由會變得更差。

參考文獻：

[1]戈特弗里德·海納特.創(chuàng)造型學生[J].自學，1983年第2、11期.

[2]王琪華，盧顯良.創(chuàng)新教育與研究生培養(yǎng)[J].電子科技大學學報（社科版），2002（02）.

[3]郭麗萍.研究生創(chuàng)新教育存在的問題及對策研究[J].才智， 2009（06）

基金項目：該文系西安郵電大學青年教師科研基金資助項目，批準號：ZL2012-36）。

作者簡介：

寧博（1980-）男，陜西咸陽人，工程師，西安郵電大學，目前從事管理方面的工作。