詹慧芳

摘 要 在回顧西方關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的基礎(chǔ)上，以Reid對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的感知分類(lèi)方式，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生觸覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型傾向明顯，視覺(jué)型次之，最不善于聽(tīng)覺(jué)型；小組型學(xué)習(xí)傾向明顯高于個(gè)體型。此外，分級(jí)教學(xué)中的快班、慢班、普班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也有差異。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)風(fēng)格 外語(yǔ)學(xué)習(xí) 獨(dú)立學(xué)院

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Learning Styles of Undergraduates in Independent Colleges

ZHAN Huifang

（Foreign Languages School of Beihai College of Beihang University， Beihai， Guangxi 536000）

Abstract The statistics shown in the results of the questionnaire on the learning styles suggest that more students in the independent colleges adopt tactile， kinesthetic， visual and group type of learning. They are not auditory type. Only the advanced students show the tendency towards the individual type.

Key words learning style； foreign language learning； independent college

0 引言

對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究源于威特金（Herman Witkin）20世紀(jì)40年代對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的研究，而“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一提法最早是由美國(guó)學(xué)者塞倫（Herbert Thelen）于1954年提出來(lái)的，最初的目的是要研究學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。凱夫（Keefe）在1979年從信息加工角度把學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為：學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為，是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式?？梢?jiàn)，不同的學(xué)習(xí)者可能具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相對(duì)穩(wěn)定，且有一定的持久性。對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究能幫助了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，能為個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教提供現(xiàn)實(shí)參考。

1 學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型

對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)由于研究角度不同而不同。威特金的研究集中在認(rèn)知方面；梅爾斯和布里格斯（Myers & Briggs，1962）把研究轉(zhuǎn)向了個(gè)性類(lèi)型，七、八十年代柯伯（Kolb，1976，1985）在經(jīng)驗(yàn)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，杜恩（Dunn，1984）做了學(xué)習(xí)感知模式方面的研究，里德（Reid，1984）在Dunn的基礎(chǔ)上增加了個(gè)體型和小組型，Oxford（1991）更傾向綜合分類(lèi)。

Witkin提出兩種認(rèn)知風(fēng)格：場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型（field-dependent & field-independent），這兩種認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)密切相關(guān)。場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者受環(huán)境影響較大，傾向從整體上認(rèn)識(shí)事物，在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢(shì)；場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者獨(dú)立性較強(qiáng)，善于分析和推理，在常規(guī)的課堂中學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢(shì)。

Myers和Briggs在榮格（Carl Jung）的基礎(chǔ)上從人們?nèi)绾胃兄澜绾腿绾巫鞒雠袛喾矫嫜芯總€(gè)性類(lèi)型，最初目的是幫助首次進(jìn)入職場(chǎng)的女性了解適合自己的職場(chǎng)。她們把個(gè)性類(lèi)型分為四大類(lèi)，這四類(lèi)個(gè)性類(lèi)型與學(xué)習(xí)也有密切關(guān)系：（1）在態(tài)度上，分為外向型和內(nèi)向型，外向型喜歡先行動(dòng)，再思考，再行動(dòng)；喜歡與他人頻繁交往，注重知識(shí)的廣度；內(nèi)向型喜歡先思考，再行動(dòng)，再思考，喜歡實(shí)質(zhì)性的交往，注重知識(shí)的深度。（2）在信息感知方式上，分為感官感知型和直覺(jué)感知型，感官感知型在學(xué)習(xí)時(shí)具有實(shí)踐性特點(diǎn)，關(guān)注事實(shí)和事情發(fā)展的程序；直覺(jué)感知型則注重事物間的關(guān)系、事物的可能性或經(jīng)驗(yàn)。（3）在判斷方式上，分為思維判斷型和情感判斷型，思維判斷型在解決問(wèn)題時(shí)以理性、邏輯和規(guī)則作為依據(jù)；而情感判斷型則更傾向于憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)的情境來(lái)做決定。（4）在面對(duì)外部世界的方式上，分為判斷型和感知型，判斷型嚴(yán)格按照事物的秩序或計(jì)劃來(lái)活動(dòng)；而感知型則更善于適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，旨在理解并適應(yīng)外在事物。她們指出，外向態(tài)度和內(nèi)向態(tài)度的人又會(huì)分別具有后3組中的感知、判斷和對(duì)待外部世界的某一種偏好方式，由此，她們提出了復(fù)雜的16種個(gè)性類(lèi)型。

Kolb對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)是從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論來(lái)劃分的。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人有兩種模式接受信息：實(shí)際體驗(yàn)和抽象思考。Kolb認(rèn)為學(xué)習(xí)由四個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成：主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、沉思觀察、抽象概括和具體體驗(yàn)。他提出四種主導(dǎo)的學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型：（1）聚合型（converger）以主動(dòng)實(shí)驗(yàn)和抽象概括為主，善于歸納，通過(guò)不斷探索的方法來(lái)解決問(wèn)題、得出結(jié)論；（2）發(fā)散型（diverger）以沉思觀察和具體體驗(yàn)為主，有想像力，對(duì)信息作出具體的、反思性的加工，善于從各種不同角度觀察具體情境和看待事物；（3）同化型（assimilators）以沉思觀察與抽象概括為主，對(duì)信息作出抽象的、主動(dòng)的加工，善于以精細(xì)的、邏輯的形式理解各種不同的信息，并且用推導(dǎo)后的結(jié)果來(lái)解決問(wèn)題，即擅長(zhǎng)將理論做實(shí)際的應(yīng)用；（4）適應(yīng)型（accommodators） 以主動(dòng)實(shí)驗(yàn)和具體體驗(yàn)為主，具有依靠直接經(jīng)驗(yàn)而學(xué)習(xí)的能力，其長(zhǎng)處在于能主動(dòng)與外界產(chǎn)生關(guān)系，而非只是單純從書(shū)本和課堂中學(xué)習(xí)。

Dunn夫婦將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為一組受生物和發(fā)展影響的特質(zhì)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是由他們對(duì)有關(guān)刺激的反應(yīng)所決定的。他們提出學(xué)習(xí)風(fēng)格的5個(gè)要素：（1）環(huán)境：光線、聲音、溫度、布置；（2）情感：動(dòng)機(jī)、持久性和性格；（3）社會(huì)：集體、獨(dú)處、小組、變換的伙伴；（4）身體：感知、時(shí)間、活動(dòng)性、姿勢(shì)；（5）心理：分析與綜合（analytic & global）、左腦型和右腦型（left-brain & right-brain）、思考型與沖動(dòng)型（reflective & impulsive）。身體要素對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響是指學(xué)習(xí)者在對(duì)外部刺激會(huì)采用不同的感知方式，導(dǎo)致對(duì)不同感官的偏愛(ài)，包括對(duì)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)以及動(dòng)覺(jué)刺激的偏好程度，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的偏好程度以及學(xué)習(xí)時(shí)是否喜歡活動(dòng)等。endprint

Reid認(rèn)為人人都有自己偏愛(ài)的學(xué)習(xí)感官和學(xué)習(xí)方式。在Dunn的基礎(chǔ)上，Reid按學(xué)習(xí)者對(duì)外部信息的感知方式把學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為6種：視覺(jué)型（visual）、聽(tīng)覺(jué)型（auditory）、觸覺(jué)型（tactile）、動(dòng)覺(jué)型（kinesthetic）、小組型（group）和個(gè)體型（individual）。

Oxford將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為5大類(lèi)：（1）與感官偏愛(ài)有關(guān)的：聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型、觸覺(jué)型和操作型；（2）與人格特質(zhì)有關(guān)的：外向型和內(nèi)向型；（3）與信息加工方式有關(guān)的：直覺(jué)型和序列型（intuitive & sequential ）；（4）與信息接受方式有關(guān)的：封閉型和開(kāi)放型（closure-oriented & Open-oriented）；（5）與思維方式有關(guān)的：分析型和整體型。

從上述學(xué)者的研究可知，學(xué)習(xí)風(fēng)格大致從感知方式、認(rèn)知方式和個(gè)性特點(diǎn)三方面進(jìn)行分類(lèi)。Kinsella 評(píng)價(jià)說(shuō)，按身體和感官因素的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)更為全面地代表了影響學(xué)生下意識(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格的各種因素，因此對(duì)研究者來(lái)說(shuō)，更為適用。由此，論文采用Reid對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的感知分類(lèi)方式進(jìn)行問(wèn)卷研究。

2 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查

2.1 研究方法

根據(jù)Reid對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)，采用Reid（1987）知覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查表（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire， PLSPQ）對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共收回問(wèn)卷1162份，有效問(wèn)卷842份。用SSPS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體特點(diǎn)和快、慢、普班學(xué)生（分別為128份、174份、540份問(wèn)卷）的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。

2.2 調(diào)查結(jié)果

調(diào)查顯示，學(xué)生觸覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型傾向明顯，小組型次之，再次是視覺(jué)型，不善于個(gè)體型和聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)（6類(lèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型均值依次為：3.597、3.586、3.517、3.376、3.327、3.323）。小組型學(xué)習(xí)傾向高于個(gè)體型傾向。

在快慢普班學(xué)習(xí)風(fēng)格差異比較上，學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向按照從高到低的順序排列如下（括號(hào)內(nèi)附均值）：

快班：觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、個(gè)體、小組、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)（3.619、3.605、3.516、3.459、3.403、3.286）

慢班：觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、小組、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、個(gè)體（3.561、3.523、3.456、3.333、3.305、3.195）

普班：觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、小組、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、個(gè)體（3.603、3.602、3.550、3.383、3.338、3.324）

可見(jiàn)，快班的個(gè)體型學(xué)習(xí)傾向比普慢班明顯，快班最不擅長(zhǎng)聽(tīng)覺(jué)型，普慢班最不擅長(zhǎng)個(gè)體型學(xué)習(xí)。在觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、個(gè)體、視覺(jué)型風(fēng)格上，快班學(xué)生的傾向都高于普慢班，而在小組型和聽(tīng)覺(jué)型風(fēng)格上，普班比慢班高，甚至比快班還高。在小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，慢班和普班差異較大。普班學(xué)生在各類(lèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向上，都分別高于慢班。慢班學(xué)生除了在聽(tīng)覺(jué)風(fēng)格類(lèi)型上略高于快班，其余都處于3類(lèi)班的最低水平。

在進(jìn)行快、普、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異比較時(shí)，在第4、6、7、11-14、18、22、27-30題項(xiàng)上，三類(lèi)班的學(xué)生也有較大差異。普班學(xué)生“和一組同學(xué)一起學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)得更多”（第4題），“當(dāng)為課堂活動(dòng)做些什么時(shí)，學(xué)得更多”（第14題）。在6、7、27-30題項(xiàng)上，快班與普慢班差異較大。普、慢班學(xué)生“只有讀到老師寫(xiě)在黑板上的東西，才能學(xué)得更好”（第6題），快班學(xué)生對(duì)視覺(jué)的依賴(lài)最?。ㄔ擃}均值為2.86）。普、慢班學(xué)生“當(dāng)在課堂上有人告訴我該怎樣做時(shí)，才能學(xué)得更好”（第7題），快班學(xué)生更傾向“當(dāng)一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)，記東西記得更清楚”，“一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)得更好”，“課堂上，我一個(gè)人活動(dòng)時(shí)，學(xué)得更好”，“寧愿自己一個(gè)人進(jìn)行課堂活動(dòng)”，“喜歡自己一個(gè)人學(xué)習(xí)”（第13、18、27、28、30題，即所有個(gè)體型題項(xiàng)）。快班學(xué)生“當(dāng)閱讀要求時(shí)，理解得更好”（第12題），快班學(xué)生“通過(guò)閱讀課本比上課聽(tīng)講學(xué)得更多”（第29題）。在“當(dāng)我能動(dòng)手做一件東西的模型時(shí)，我學(xué)到的更多”（第11題），“當(dāng)我做東西時(shí)，我能更好得記住所學(xué)的東西”（第22題），快班與普慢班、普班與慢班之間的差異都較大，快班觸覺(jué)型學(xué)習(xí)傾向明顯，普班次之，慢班最低。

3 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生偏向觸覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、視覺(jué)型、小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)更多與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，多采用小組討論、合作式學(xué)習(xí)，課堂中多增加學(xué)生的表演活動(dòng)，利用多媒體設(shè)備增加視頻、音頻教學(xué)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、突出、可視性強(qiáng)，以圖片和文字形式，配合板書(shū)，將需要掌握的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。由于快班學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性較強(qiáng)，又比較喜歡個(gè)體學(xué)習(xí)，在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)由個(gè)人完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

雖然許多研究者都提到了人們?cè)诓煌榫?、不同時(shí)刻會(huì)用到不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，會(huì)有偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，但是理想的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在這些方式之間巧妙的切換和整合。所以，在對(duì)普慢班的教學(xué)中，除了加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。此外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生不太擅長(zhǎng)聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)，但是由于聽(tīng)是掌握語(yǔ)言的四項(xiàng)基本技能之一，因此，除了增強(qiáng)教師話語(yǔ)的感染力外，教學(xué)中要適當(dāng)增加配合視頻或圖片的聽(tīng)力訓(xùn)練。對(duì)于快班學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)要傾向于獨(dú)立完成，同時(shí)，要增加難度。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)，只有了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)更合理的教學(xué)模式。

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