王立明

（河北省冀州市冀州中學(xué)，河北 冀州 053300）

【摘要】教師恰到好處的問(wèn)題設(shè)計(jì)會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)思維，落實(shí)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的身份。對(duì)此，本文從兩個(gè)角度進(jìn)行了有益的探索，一是問(wèn)題設(shè)計(jì)要有“趣”、識(shí)“趣”，二是問(wèn)題設(shè)計(jì)要“巧”、要“精”。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；問(wèn)題設(shè)計(jì)；方法；作用

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

楹聯(lián)大家夏茹冰先生有一副曾被人多次引用的名聯(lián)：“水本無(wú)華，相蕩乃興瀲滟；石孰有火？互擊而閃靈光！”把這副名聯(lián)放在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師恰當(dāng)而高超的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)在學(xué)生學(xué)習(xí)中所起到的作用也極其類似，并會(huì)在很大程度上影響到語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。教師恰到好處的問(wèn)題設(shè)計(jì)會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和調(diào)動(dòng)思維，承載落實(shí)“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”具體身份的任務(wù)。那么，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)以體現(xiàn)其重要作用呢？

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有“趣”、識(shí)“趣”

高中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了至少九年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與閱讀，具備了一定的知識(shí)水平與閱讀面。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)此應(yīng)有足夠的把握，以便于在引入直觀材料、逸聞趣事、新聞事件等進(jìn)入新課時(shí)，所提供的材料足夠新穎而有趣。這樣才會(huì)使學(xué)生的聽(tīng)課與學(xué)習(xí)處于一種比較興奮的積極狀態(tài)，思維的積極性得以足夠發(fā)揮，并進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求問(wèn)題的答案。網(wǎng)上流傳有江蘇曾憲一老師的一個(gè)經(jīng)典導(dǎo)入問(wèn)題：“請(qǐng)大家聽(tīng)首詩(shī)，猜猜寫(xiě)的是哪位作家的哪部作品中的典型人物形象？”這首詩(shī)是“幻想中，你凌駕于別人之上；/現(xiàn)實(shí)中，你被所有的人踩在腳下；/可憐你，甚至沒(méi)有一名半姓；/可惱你，茫然如故，洋洋依然；/可悲你，糊里糊涂地活；/可嘆你，莫名其妙地死。/你——舊中國(guó)的破產(chǎn)農(nóng)民——愚昧、麻木的化身！/對(duì)！——這就是魯迅先生《阿Q正傳》中的著名人物——啊Q！”全詩(shī)共八行，在第八行吟出口之前，學(xué)生們的好奇心和求知欲望被曾老師一步一步地調(diào)動(dòng)起來(lái)，直至第八行出口，學(xué)生們才知道老師口中的人物形象是誰(shuí)，隨之在學(xué)生頭腦中又出現(xiàn)一系列新的問(wèn)題：“阿Q，到底是一個(gè)怎樣的形象呢？魯迅先生到底是怎樣描寫(xiě)這個(gè)人的呢？為什么阿Q這樣‘可憐、可惱、可悲、可嘆呢？”等等，從而使學(xué)生對(duì)教師所講授之內(nèi)容有一種急于追下去的心理。這種心理是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與提高教學(xué)效果的。

如果說(shuō)曾老師的導(dǎo)入問(wèn)題有些以懸疑取勝的色彩的話，那么，這份“懸疑”還要符合學(xué)生的生活實(shí)際與知識(shí)水平，否則，是沒(méi)有辦法做到激“趣”的。以教學(xué)卡爾·薩根的《宇宙的邊疆》為例，有這樣兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)是“從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，你對(duì)宇宙領(lǐng)域的科學(xué)研究持什么樣的立場(chǎng)？”，第二個(gè)問(wèn)題是“課文圍繞宇宙向我們講述了哪些知識(shí)？從中你明白了什么道理？”顯然，前者會(huì)因?yàn)槠渌婕翱茖W(xué)研究領(lǐng)域話題的深?yuàn)W與遙遠(yuǎn)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，而使多數(shù)學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)所回答，表現(xiàn)在學(xué)生表情上會(huì)是一種漠然以待，表現(xiàn)在學(xué)生心理上則必會(huì)是思索的興味寡然；而后者，則會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的熟悉——相關(guān)動(dòng)漫中多有宇宙形象出現(xiàn)與熟知，相關(guān)科普讀物中多有介紹，而使學(xué)生比較感興趣——想知道在卡爾·薩根這里有什么樣的新知識(shí)，進(jìn)而興致盎然地進(jìn)入課本學(xué)習(xí)。兩者對(duì)比，一個(gè)興味寡然，一個(gè)興致盎然，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響大有不同。由此可見(jiàn)，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不但要有趣，迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好，還要識(shí)趣，符合學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)際。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要“巧”、要“精”

陶行知先生曾有“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”的話，可見(jiàn)教師的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中，“巧”是要求之一。這個(gè)要求，不僅僅在于好的提問(wèn)設(shè)計(jì)可以結(jié)合學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與啟迪思維，還在于好的問(wèn)題設(shè)計(jì)會(huì)環(huán)環(huán)相扣或互為依托，最終形成一個(gè)指向明確、邏輯清晰、突破難點(diǎn)的“問(wèn)題鏈”，以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的把握；或者，這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的有價(jià)值的問(wèn)題，并與教師的問(wèn)題有效結(jié)合，形成一個(gè)順藤摸瓜式的“問(wèn)題鏈”，而在教師的幫助下，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的挖掘和解決會(huì)激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，并不斷加強(qiáng)。這樣，語(yǔ)文教師的教學(xué)開(kāi)展，既省力氣，還會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)順利達(dá)到一個(gè)新的高度、取得事半功倍的效果。以學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課為例，為更好地實(shí)現(xiàn)與落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)，以及幫助學(xué)生立足文本整體對(duì)課文進(jìn)行把握，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“本文主要內(nèi)容是什么？”（這是從題目入手的提問(wèn)）、“一開(kāi)始，燭之武為什么會(huì)拒絕鄭伯？后來(lái)又為什么答應(yīng)去退秦師？”（這是從重點(diǎn)語(yǔ)句入手）、“燭之武憑一己之力退秦師，他是怎么做到的？”（這是從重點(diǎn)語(yǔ)段入手）、“燭之武退秦師的故事，給了我們什么樣的啟示？當(dāng)個(gè)人利益與國(guó)家利益發(fā)生沖突時(shí)，我們應(yīng)如何做出正確的選擇？”（這是從情感態(tài)度與價(jià)值觀入手）等等。整體看這幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)，它是有機(jī)關(guān)聯(lián)的，以一個(gè)環(huán)狀的問(wèn)題鏈結(jié)構(gòu)圍繞課文進(jìn)行了有效提問(wèn)，既注重了文本，利于學(xué)生整體把握文本，包括主要人物的性格特征和故事的主要情節(jié)，又加強(qiáng)了人文教育，包括情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，并有課堂活動(dòng)的適度拓展——“我們應(yīng)怎樣做”。

問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)得“巧”，還要問(wèn)得“精”。全部問(wèn)題設(shè)計(jì)要圍繞中心，在進(jìn)行總體把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要設(shè)在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、拓展處；要具體而易于操作、符合學(xué)情而有所拓展、講究過(guò)程而注重思考；只有這樣，才能夠達(dá)到引導(dǎo)和引發(fā)學(xué)生在思考中掌握所學(xué)、把握重點(diǎn)，理清思路、突破難點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)、有所拓展的目的。而決不可以流于興之所至、隨便設(shè)疑，簡(jiǎn)單細(xì)碎、數(shù)量泛濫，邊問(wèn)邊答、毫無(wú)重點(diǎn)的騎驢聊天式的低效問(wèn)答。如此問(wèn)題設(shè)計(jì)，既毫無(wú)設(shè)計(jì)價(jià)值可言，又會(huì)使學(xué)生疲于應(yīng)答，降低課堂教學(xué)的效率；即使學(xué)生在師生問(wèn)答中有所得，也是雞零狗碎式的零散信息，絕不是教師進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的價(jià)值與意義所在。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：畢力中）endprint