時(shí)賀娟

【摘要】情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。在語(yǔ)文教學(xué)中重視和調(diào)動(dòng)情感因素的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和情感素質(zhì)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；課堂教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是基礎(chǔ)課，語(yǔ)文教材本身蘊(yùn)含著情感。因此，情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。在語(yǔ)文教學(xué)中重視和調(diào)動(dòng)情感因素的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和情感素質(zhì)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果具有重要意義。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣實(shí)施情感教育呢？我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：

一、創(chuàng)設(shè)意境，動(dòng)之以情

小學(xué)語(yǔ)文具有很強(qiáng)的感染力，它能為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的情感世界。我們要善于把作者蘊(yùn)含在課文中的思想感情挖掘出來移情給學(xué)生，使他們加深理解課文的內(nèi)涵，激起情感上的共鳴。為此，要根據(jù)不同的教材，采用不同的方法創(chuàng)設(shè)情感環(huán)境。

1.簡(jiǎn)介背景，引入意境。適當(dāng)?shù)亟榻B課文的時(shí)代背景和作者生平，也就等于給了學(xué)生一把理解課文大意的鑰匙。如教學(xué)杜甫的《春望》這首詩(shī)，如何使學(xué)生體會(huì)詩(shī)中“國(guó)破山河在”、“白頭搔更短”的深遠(yuǎn)意境呢？教學(xué)時(shí)我先向?qū)W生介紹了詩(shī)所反映的歷史背景——唐代的“安史之亂”。

2.講述故事，引入意境。如教學(xué)盧綸的《塞下曲》一詩(shī)，我先給學(xué)生講漢將軍李廣一次打獵中箭入巨石之中的故事，引起學(xué)生的興趣。使學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描繪和贊頌的驚心動(dòng)魄的情境先有一個(gè)完整的印象，然后進(jìn)一步分析領(lǐng)會(huì)。

3.指導(dǎo)朗讀，融情入境。學(xué)生閱讀一篇文章所引發(fā)的情感，都是在一定的語(yǔ)言文字的實(shí)踐中激發(fā)出來的。例如，在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中展開創(chuàng)造想象，深入人物內(nèi)心，體會(huì)貝多芬是怎樣通過琴聲，把窮兄妹倆帶進(jìn)美好自由的天地里去的，讓學(xué)生體會(huì)到：美妙的琴聲寄托著貝多芬對(duì)窮苦人民的深切同情，也蘊(yùn)含著對(duì)美好大自然的熱愛與贊美，正是這種美好的情感激發(fā)了他創(chuàng)作的靈感。這種情感是多么可貴啊！從而使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到文道相通的完美境界。也正是從這一篇篇課文朗讀、指導(dǎo)過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華。在這一次次情感體驗(yàn)中，學(xué)生的情操得到了陶冶。

4.音樂渲染，引入意境。如教 《董存瑞舍身炸碉堡》一文，課前我準(zhǔn)備了配合課文內(nèi)容的音樂。在教第7自然段時(shí)，我讀道：“董存瑞不顧生命危險(xiǎn)，冒著槍林彈雨沖到橋下，準(zhǔn)備炸碉堡，可是——”這時(shí)，我按下放音鍵，配樂朗讀。這時(shí)，教室里出現(xiàn)了槍炮聲、嘹亮的沖鋒號(hào)聲、導(dǎo)火索“哧哧”的燃燒聲以及“嘀嘀嗒嗒”的令人窒息的鬧鐘聲。當(dāng)我讀到“他抬頭眺望遠(yuǎn)方，用盡力氣高喊著”時(shí)，錄音里放出高亢激昂的男聲：“同志們，為了新中國(guó)，沖??！”隨之，是驚天動(dòng)地的爆炸聲。學(xué)生們仿佛進(jìn)入了炮火連天、硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)。

二、情感體驗(yàn)，曉之以理

指導(dǎo)學(xué)生了解作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來表達(dá)情意的，是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，難于從情感上體會(huì)作者的思想感情時(shí)，就必須設(shè)法通過學(xué)生的情感體驗(yàn)從中悟出道理。

例如 《在炮兵陣地上》 一文，彭總在檢查炮兵陣地戰(zhàn)備情況和訓(xùn)練情況過程中表情有哪些變化，為什么會(huì)有這些變化，是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中我抓住彭總每次的心理活動(dòng)。在初步理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有感情并帶表情地朗讀，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高。特別是學(xué)習(xí)“彭總第三次發(fā)火”這部分時(shí)，要理解彭總的話，切實(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，所以彭總的火越發(fā)越大。這三次發(fā)火是通過彭總的語(yǔ)言和神情變化反映出來的。因此，通過邊讀邊思邊議，理解課文所表達(dá)的思想感情，尤其是彭總的話，如“別的事！什么別的事？……”強(qiáng)烈地反詰，有力地批評(píng)，使人感到問題的嚴(yán)重性，仿佛看到彭總的臉色一次比一次難看；仿佛聽到彭總的語(yǔ)言一句比一句深刻有力。學(xué)生把這些情感體驗(yàn)到這種程度，自然地領(lǐng)悟到：彭總對(duì)工作多么嚴(yán)肅認(rèn)真，作風(fēng)多么雷厲風(fēng)行。

三、情感實(shí)踐，導(dǎo)之以行

在語(yǔ)文教學(xué)中，有些難點(diǎn)只讓學(xué)生讀是很難理解的。激勵(lì)學(xué)生消除學(xué)習(xí)過程中來自思想上和心理上的束縛，使學(xué)生能夠大膽地、自由地思考、發(fā)言、爭(zhēng)辯，以此觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。

例如《詹天佑》一課中，火車怎樣沿著“人”字形的線路爬上山坡的呢？我讓學(xué)生邊讀課文邊指著書上的圖演示火車是怎樣上山的。然后，找一位同學(xué)拿著兩個(gè)頭的小火車模型在掛圖上演示。學(xué)生很清楚地看到火車是怎樣順著“人”字形線路上山的。同學(xué)們邊演示邊情不自禁地說：“詹天佑有這么偉大的創(chuàng)造精神，真不愧是一位杰出的愛國(guó)工程師。”這樣就激發(fā)了學(xué)生深深的愛國(guó)之情。

總之，經(jīng)過不斷的鉆研，我力求課堂教學(xué)情景交融，生動(dòng)活潑，使學(xué)生在不同的情感體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)知識(shí)、增強(qiáng)能力、發(fā)展智力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：畢力中）endprint