徐志麗

摘 要：新課程改革是素質(zhì)教育的一個巨大推動力，也是我們地理教學(xué)改革的一個新契機(jī)。教師要改變教學(xué)理念，盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，把握新教材知識體系，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，注重實施素質(zhì)教育，為學(xué)生提供均等發(fā)展機(jī)會。

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)理念 角色轉(zhuǎn)換 教學(xué)方式 素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0156-01

隨著高中地理新課程改革的深入推進(jìn)，高中地理教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。無論是教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法、知識能力構(gòu)成，都發(fā)生了革命性的變革。教師通過外部大的教育環(huán)境的影響，以及自身的學(xué)習(xí)和改進(jìn)，對地理教學(xué)也有了重新的認(rèn)識和定位，不再將應(yīng)對高考作為高中地理教學(xué)的唯一目標(biāo)，而是更多關(guān)注學(xué)生地理思維的培養(yǎng)、地理素質(zhì)的提升，并將地理知識與其它科目知識進(jìn)行整合，盡可能地實施“大地理”學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識與生活、生產(chǎn)聯(lián)系起來，不斷擴(kuò)大地理學(xué)習(xí)外延的同時，提高地理學(xué)科的實用價值，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對國民的高素質(zhì)要求，幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的社會觀，有意識地去保持人口、資源、環(huán)境和社會各因素之間的關(guān)系，從而推動人類社會和諧發(fā)展。那么，在新課程改革的大背景下，地理教師和地理教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行哪些改變?nèi)ミm應(yīng)新的教學(xué)形式的需要呢？

1 教師要改變教學(xué)理念，盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

新課程改革要求將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究多種方式獲得知識，增加學(xué)生知識容量的同時，提高學(xué)生的獲取知識、加工信息的能力。教師要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，不斷更新教育觀念，建立全新的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀。不再將獲取知識的多少和學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價學(xué)習(xí)成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)、求知渠道和方法，強調(diào)學(xué)生的求知過程。鼓勵學(xué)生主動開發(fā)、利用多種學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)知識獲取的多樣化和知識結(jié)構(gòu)的多元化，徹底改變將課堂、課本、教師作為知識主要來源的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。教師還要徹底拋棄“教師是課堂的主宰、是知識的權(quán)威”等落后的觀念，為師生關(guān)系進(jìn)行重新定位。教師要清醒地認(rèn)識到在新的歷史條件下，教師不再是課堂學(xué)習(xí)活動的掌控者，而是課堂活動的組織者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者，以平等的身份出現(xiàn)在課堂，讓學(xué)生不再對教師有戒備心和畏懼感。但是，教師在課堂學(xué)習(xí)活動中還承擔(dān)著引導(dǎo)的作用，旨在保證學(xué)生的學(xué)習(xí)、合作探究活動切實在本學(xué)科的大主題下進(jìn)行。比如，在學(xué)習(xí)“旅游地理”內(nèi)容時，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動很容易偏離地理學(xué)知識，而對旅游地文化和風(fēng)土人情傾注更多的熱情。教師的就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向回歸到地理學(xué)上，保證學(xué)習(xí)探究的效率。因此，新課改下的教師角色，從表面上看是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起探究，但是卻在學(xué)生沒有明顯感覺的情況下，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)在制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行。這也對新時期的教師提出了更高的要求。

2 把握新教材知識體系，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

新課標(biāo)教材與原來的教材相比變化很大：文字簡潔的同時，各類插圖、案例和活動增多；知識面廣度增加，深度降低；教材內(nèi)容突出時代信息。這些變化是地理課程學(xué)習(xí)與時俱進(jìn)的具體表現(xiàn)，也是新課程改革的亮點，表現(xiàn)了基礎(chǔ)教育逐步走出深、繁、難的誤區(qū)，更加符合高中生的學(xué)習(xí)需要，更加注重學(xué)生對基礎(chǔ)地理知識的了解和探究。面對課程內(nèi)容的改革和學(xué)習(xí)形式的變化，教師在教學(xué)上會面臨一系列的挑戰(zhàn)，比如，探索活動的開放性和靈活性會導(dǎo)致課堂活動不易調(diào)控；答案的開放性對教師固有的思維模式是一種極大的挑戰(zhàn)；課程安排時間不足與豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的矛盾；對新教材內(nèi)容的合理把握和適度整合等。在新的教學(xué)形式下，教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研教材，并學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，不斷更新自己的知識儲備。同時，結(jié)合新課程各級培訓(xùn)的教學(xué)理論，對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，分門別類地選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，比如，結(jié)合課本插圖學(xué)習(xí)地理學(xué)科基礎(chǔ)知識；通過詳實資料的補充讓學(xué)生更深入地了解人文地理知識；通過視頻和歷史資料來充實地理學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的選修內(nèi)容進(jìn)行深度探究；鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日到戶外進(jìn)行地理考察等，努力做到學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式一致，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

3 注重實施素質(zhì)教育，為學(xué)生提供均等發(fā)展機(jī)會

經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定地理知識的積累。進(jìn)入高中以后，學(xué)生已經(jīng)有了初步的人生規(guī)劃，或者說人生方向，會表現(xiàn)出不同的地理興趣，即學(xué)生關(guān)注點會存在一定的差異：有的學(xué)生對天文地理感興趣，有的對人文地理比較關(guān)注，有的關(guān)心人口和經(jīng)濟(jì)發(fā)展部分，有的關(guān)注環(huán)境保護(hù)內(nèi)容，有的關(guān)注旅游地理部分等。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最原始動力，能極大催生學(xué)習(xí)興趣。教師客觀看待這種現(xiàn)象，并以此為契機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，大力實施素質(zhì)教育。倡導(dǎo)學(xué)生在普遍學(xué)習(xí)地理知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展自己的興趣，鼓勵學(xué)生大力開發(fā)課外課程資源。引導(dǎo)學(xué)生將地理學(xué)習(xí)由課內(nèi)發(fā)展到向課外，通過大量的社會實踐活動，來理解、驗證課本中的理論知識，并敢于對課本知識進(jìn)行質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害與防治》時，鼓勵學(xué)生通過社會調(diào)查、查閱史料、尋訪專家等多種渠道，來了解近年來我國自然災(zāi)害發(fā)生的人為因素，分析“天災(zāi)”中的“人禍”因素。比如，為學(xué)生提供地質(zhì)學(xué)家馬萬里反對修建三門峽水庫的歷史資料，以及三門峽的最后結(jié)局，并提供馬萬里對三峽工程的意見，讓學(xué)生對當(dāng)前最熱門的“三峽影響了局部地區(qū)的氣候和地質(zhì)”的學(xué)術(shù)理論進(jìn)行思考和探究；讓學(xué)生對當(dāng)今土地荒漠化引發(fā)的沙塵暴頻發(fā)問題進(jìn)行思考和探究。引導(dǎo)學(xué)生思考某些所謂“自然災(zāi)害”中“自然”和“人”各自應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的比例，從而幫助學(xué)生樹立科學(xué)的地理學(xué)習(xí)觀。

當(dāng)然，高中階段的地理素質(zhì)教育，與大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)不同，學(xué)生不可能投入全部的時間和精力對某一地理領(lǐng)域進(jìn)行深度探究。我們能夠做到也只是豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變學(xué)生的求知習(xí)慣和方式，發(fā)展學(xué)生的地理思維，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，高中地理新課程改革對于漫長的教育發(fā)展而言，才剛剛起步。我們的教學(xué)還處于探索期，我們對課堂教學(xué)的思考還很不成熟。但是，我們已經(jīng)開始從單純的“知識觀”向“學(xué)生觀”改變，開始注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力和探究能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的地理知識去解讀身邊的現(xiàn)象，分析自然現(xiàn)象的成因。從而促使學(xué)生積極參與到人自然和諧發(fā)展的實踐活動中，講文明的高中地理教學(xué)提升到一個新高度。

參考文獻(xiàn)

[1] 任志英.新課改下高中地理教學(xué)的幾點思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（6）.

[2] 劉永英.新課改下高中地理教學(xué)的幾點思考[J].讀寫算，2012（55）.endprint