陳新霞

摘 要：英語教學的重心由“怎樣教”轉(zhuǎn)向“怎樣學”，閱讀是英語習得的最重要方式之一。英語閱讀焦慮和閱讀元認知策略的應用都是影響英語閱讀水平的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)英語閱讀焦慮和元認知策略的應用存在負相關關系，因此可以通過加強學生的對元認知策略的認識和應用來降低學生的焦慮水平，提高閱讀成績。

關鍵詞：英語閱讀焦慮 英語閱讀元認知策略 相關性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0001-01

隨著二語言習得研究的發(fā)展，外語與第二語言教學的重心由“怎樣教”轉(zhuǎn)向“怎樣學”，人們開始普遍重視第二語言習得的實質(zhì)以及影響習得的相關因素。Flavell（1979年）指出，元認知是認知主體對自身認知活動的認知。而元認知策略作為學習策略的一種，是學習者計劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控和評估自己的學習過程的策略。文秋芳認為在閱讀教學中對學生有針對性的培訓，加強學生元認知策略的應用，可以提高學生的自主閱讀的能力，從而最終使學生成為獨立、自主、高效的學習者。二語學習學習焦慮是與二語語境有著特殊關系的緊張和畏懼。國內(nèi)外大量的研究表明，作為學習者個人情感因素中最重要的因素之一，焦慮從總體上對外語學習有消極影響。本研究旨在系統(tǒng)的調(diào)查和分析中國高職生的英語閱讀焦慮狀況和元認知策略的使用情況，通過相關分析等統(tǒng)計方法，分析他們是否相關，如果相關的話，又是怎樣的關系。具體證明在英語閱讀中，元認策略的使用在降低閱讀焦慮，提高閱讀成績方面是否起作用。

1 研究方法

1.1 研究問題

本研究主要探討我國高職生在英語閱讀中元認知策略的應用與英語閱讀焦慮的相關性。具體問題如下：第一，我國高職生在英語閱讀中的元認知策略應用情況和英語閱讀焦慮現(xiàn)狀。第二，英語閱讀中的元認知策略應用和英語閱讀焦慮是否相關？第三，英語閱讀中元認知策略的應用與英語閱讀焦慮之間有何關系？

1.2 研究對象

本研究隨機取126名在濰坊科技學院大二就讀的?？茖W生為研究對象。他們分別來自機械，計算機，經(jīng)濟管理和農(nóng)學院四個不同學院，其中男生72名，女生54名。年齡在17到23歲之間，高考英語平均分為63.2。（總分為150）。

1.3 研究工具和數(shù)據(jù)處理

研究工具是兩份調(diào)查問卷。外語閱讀焦慮量表（FLRAS）是由Satio等人設計，內(nèi)含20道題，得分在20到100之間，旨在測量學習者閱讀時的焦慮狀況。閱讀中元認知策略觀念調(diào)查問卷（MARSI）是由Kouider Mokhtari和Carla A.Reichard設計的，用于調(diào)查受試者在閱讀中所運用的元認知策略。這兩份調(diào)查問卷都是由國外專家精心設計編制，具有較高的信度和效度。采用社會科學統(tǒng)計工具（SPSS）17.0將研究中采集的數(shù)據(jù)歸類整理，并對數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析研究。

2 研究結(jié)果

2.1 中國高職生英語閱讀焦慮情況分析

為了解研究對象的英語閱讀焦慮狀況，運用SPSS17.0 對從外語閱讀焦慮量表（FLRAS）中收集的數(shù)據(jù)進行分析。得出了研究對象英語閱讀焦慮的基本情況。最小值是38，最大值是95，（總值是100，分值越大，證明研究對象在英語閱讀中的焦慮情況越嚴重），中間的差距比較大。這說明高職生的英語閱讀焦慮水平參差不齊。而根據(jù)分析有70%的數(shù)值大于50，即有70%的研究對象在英語閱讀中感到焦慮。

國內(nèi)外諸多學者對英語閱讀焦慮進行了深入的研究，但針對高職生方面的研究比較少。表1是本研究的結(jié)果與之前該領域的研究的對比。可以看出，本研究中研究對象的英語閱讀焦慮平均數(shù)值是61.93，美國學者Saito et al研究中的美國大學生的平均數(shù)值52.9，石運章和劉振前對普通本科大學英語專業(yè)的學生研究得出的數(shù)值57.02。很顯然，與其他類型的學生相比，中國高職生的英語閱讀焦慮情況要嚴重的多。所以對中國高職學生的英語閱讀焦慮進行深入研究并找到合適的減輕焦慮的方法就顯得十分必要。

2.2 英語閱讀焦慮與英語閱讀元認知策略相關性研究

運用SPSS17.0對英語閱讀焦慮和元認知策略的使用進行相關性分析。從下面的表2可以看出，兩者的相關系數(shù)是-.487。這說明英語閱讀焦慮和元認知策略的使用確實相關，而且存在中度負相關的關系。也就是學生在英語閱讀中元認知策略的使用越多，他們的焦慮水平會越低，就越可能獲得更好的成績。

3 結(jié)語

在我國大多數(shù)的高職院校學生中，普遍存在害怕英語閱讀，閱讀焦慮程度較高，同時又不善于使用閱讀策略，尤其是對元認知策略的運用更加陌生的情況。本研究發(fā)現(xiàn)，英語閱讀焦慮和元認知策略的應用存在負相關關系，因此可以加強對學生元認知策略的認識和使用來降低學生的焦慮水平。因此在高職生的英語教學實踐具中要加強閱讀教學研究，關注高職生閱讀焦慮及相關影響因素，高職生英語閱讀教學中要加強閱讀策略訓練，提高閱讀教學成效。

參考文獻

[1] Horwitz， E. K. “Language anxiety and achievement”. Annual Review of Applied Linguistics21，2001：112-120.

[2] 文秋芳，王立非.中國英語學習策略實證研究20年[J].外國語言文學，2004（1）.

[3] 文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

[4] 楊小虎，張文鵬.元認知與中國大學生英語閱讀理解相關研究[J].外語教學與研究，2002（3）.

摘 要：英語教學的重心由“怎樣教”轉(zhuǎn)向“怎樣學”，閱讀是英語習得的最重要方式之一。英語閱讀焦慮和閱讀元認知策略的應用都是影響英語閱讀水平的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)英語閱讀焦慮和元認知策略的應用存在負相關關系，因此可以通過加強學生的對元認知策略的認識和應用來降低學生的焦慮水平，提高閱讀成績。

關鍵詞：英語閱讀焦慮 英語閱讀元認知策略 相關性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0001-01

隨著二語言習得研究的發(fā)展，外語與第二語言教學的重心由“怎樣教”轉(zhuǎn)向“怎樣學”，人們開始普遍重視第二語言習得的實質(zhì)以及影響習得的相關因素。Flavell（1979年）指出，元認知是認知主體對自身認知活動的認知。而元認知策略作為學習策略的一種，是學習者計劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控和評估自己的學習過程的策略。文秋芳認為在閱讀教學中對學生有針對性的培訓，加強學生元認知策略的應用，可以提高學生的自主閱讀的能力，從而最終使學生成為獨立、自主、高效的學習者。二語學習學習焦慮是與二語語境有著特殊關系的緊張和畏懼。國內(nèi)外大量的研究表明，作為學習者個人情感因素中最重要的因素之一，焦慮從總體上對外語學習有消極影響。本研究旨在系統(tǒng)的調(diào)查和分析中國高職生的英語閱讀焦慮狀況和元認知策略的使用情況，通過相關分析等統(tǒng)計方法，分析他們是否相關，如果相關的話，又是怎樣的關系。具體證明在英語閱讀中，元認策略的使用在降低閱讀焦慮，提高閱讀成績方面是否起作用。

1 研究方法

1.1 研究問題

本研究主要探討我國高職生在英語閱讀中元認知策略的應用與英語閱讀焦慮的相關性。具體問題如下：第一，我國高職生在英語閱讀中的元認知策略應用情況和英語閱讀焦慮現(xiàn)狀。第二，英語閱讀中的元認知策略應用和英語閱讀焦慮是否相關？第三，英語閱讀中元認知策略的應用與英語閱讀焦慮之間有何關系？

1.2 研究對象

本研究隨機取126名在濰坊科技學院大二就讀的?？茖W生為研究對象。他們分別來自機械，計算機，經(jīng)濟管理和農(nóng)學院四個不同學院，其中男生72名，女生54名。年齡在17到23歲之間，高考英語平均分為63.2。（總分為150）。

1.3 研究工具和數(shù)據(jù)處理

研究工具是兩份調(diào)查問卷。外語閱讀焦慮量表（FLRAS）是由Satio等人設計，內(nèi)含20道題，得分在20到100之間，旨在測量學習者閱讀時的焦慮狀況。閱讀中元認知策略觀念調(diào)查問卷（MARSI）是由Kouider Mokhtari和Carla A.Reichard設計的，用于調(diào)查受試者在閱讀中所運用的元認知策略。這兩份調(diào)查問卷都是由國外專家精心設計編制，具有較高的信度和效度。采用社會科學統(tǒng)計工具（SPSS）17.0將研究中采集的數(shù)據(jù)歸類整理，并對數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析研究。

2 研究結(jié)果

2.1 中國高職生英語閱讀焦慮情況分析

為了解研究對象的英語閱讀焦慮狀況，運用SPSS17.0 對從外語閱讀焦慮量表（FLRAS）中收集的數(shù)據(jù)進行分析。得出了研究對象英語閱讀焦慮的基本情況。最小值是38，最大值是95，（總值是100，分值越大，證明研究對象在英語閱讀中的焦慮情況越嚴重），中間的差距比較大。這說明高職生的英語閱讀焦慮水平參差不齊。而根據(jù)分析有70%的數(shù)值大于50，即有70%的研究對象在英語閱讀中感到焦慮。

國內(nèi)外諸多學者對英語閱讀焦慮進行了深入的研究，但針對高職生方面的研究比較少。表1是本研究的結(jié)果與之前該領域的研究的對比?？梢钥闯觯狙芯恐醒芯繉ο蟮挠⒄Z閱讀焦慮平均數(shù)值是61.93，美國學者Saito et al研究中的美國大學生的平均數(shù)值52.9，石運章和劉振前對普通本科大學英語專業(yè)的學生研究得出的數(shù)值57.02。很顯然，與其他類型的學生相比，中國高職生的英語閱讀焦慮情況要嚴重的多。所以對中國高職學生的英語閱讀焦慮進行深入研究并找到合適的減輕焦慮的方法就顯得十分必要。

2.2 英語閱讀焦慮與英語閱讀元認知策略相關性研究

運用SPSS17.0對英語閱讀焦慮和元認知策略的使用進行相關性分析。從下面的表2可以看出，兩者的相關系數(shù)是-.487。這說明英語閱讀焦慮和元認知策略的使用確實相關，而且存在中度負相關的關系。也就是學生在英語閱讀中元認知策略的使用越多，他們的焦慮水平會越低，就越可能獲得更好的成績。

3 結(jié)語

在我國大多數(shù)的高職院校學生中，普遍存在害怕英語閱讀，閱讀焦慮程度較高，同時又不善于使用閱讀策略，尤其是對元認知策略的運用更加陌生的情況。本研究發(fā)現(xiàn)，英語閱讀焦慮和元認知策略的應用存在負相關關系，因此可以加強對學生元認知策略的認識和使用來降低學生的焦慮水平。因此在高職生的英語教學實踐具中要加強閱讀教學研究，關注高職生閱讀焦慮及相關影響因素，高職生英語閱讀教學中要加強閱讀策略訓練，提高閱讀教學成效。

參考文獻

[1] Horwitz， E. K. “Language anxiety and achievement”. Annual Review of Applied Linguistics21，2001：112-120.

[2] 文秋芳，王立非.中國英語學習策略實證研究20年[J].外國語言文學，2004（1）.

[3] 文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

[4] 楊小虎，張文鵬.元認知與中國大學生英語閱讀理解相關研究[J].外語教學與研究，2002（3）.

摘 要：英語教學的重心由“怎樣教”轉(zhuǎn)向“怎樣學”，閱讀是英語習得的最重要方式之一。英語閱讀焦慮和閱讀元認知策略的應用都是影響英語閱讀水平的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)英語閱讀焦慮和元認知策略的應用存在負相關關系，因此可以通過加強學生的對元認知策略的認識和應用來降低學生的焦慮水平，提高閱讀成績。

關鍵詞：英語閱讀焦慮 英語閱讀元認知策略 相關性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0001-01

隨著二語言習得研究的發(fā)展，外語與第二語言教學的重心由“怎樣教”轉(zhuǎn)向“怎樣學”，人們開始普遍重視第二語言習得的實質(zhì)以及影響習得的相關因素。Flavell（1979年）指出，元認知是認知主體對自身認知活動的認知。而元認知策略作為學習策略的一種，是學習者計劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控和評估自己的學習過程的策略。文秋芳認為在閱讀教學中對學生有針對性的培訓，加強學生元認知策略的應用，可以提高學生的自主閱讀的能力，從而最終使學生成為獨立、自主、高效的學習者。二語學習學習焦慮是與二語語境有著特殊關系的緊張和畏懼。國內(nèi)外大量的研究表明，作為學習者個人情感因素中最重要的因素之一，焦慮從總體上對外語學習有消極影響。本研究旨在系統(tǒng)的調(diào)查和分析中國高職生的英語閱讀焦慮狀況和元認知策略的使用情況，通過相關分析等統(tǒng)計方法，分析他們是否相關，如果相關的話，又是怎樣的關系。具體證明在英語閱讀中，元認策略的使用在降低閱讀焦慮，提高閱讀成績方面是否起作用。

1 研究方法

1.1 研究問題

本研究主要探討我國高職生在英語閱讀中元認知策略的應用與英語閱讀焦慮的相關性。具體問題如下：第一，我國高職生在英語閱讀中的元認知策略應用情況和英語閱讀焦慮現(xiàn)狀。第二，英語閱讀中的元認知策略應用和英語閱讀焦慮是否相關？第三，英語閱讀中元認知策略的應用與英語閱讀焦慮之間有何關系？

1.2 研究對象

本研究隨機取126名在濰坊科技學院大二就讀的?？茖W生為研究對象。他們分別來自機械，計算機，經(jīng)濟管理和農(nóng)學院四個不同學院，其中男生72名，女生54名。年齡在17到23歲之間，高考英語平均分為63.2。（總分為150）。

1.3 研究工具和數(shù)據(jù)處理

研究工具是兩份調(diào)查問卷。外語閱讀焦慮量表（FLRAS）是由Satio等人設計，內(nèi)含20道題，得分在20到100之間，旨在測量學習者閱讀時的焦慮狀況。閱讀中元認知策略觀念調(diào)查問卷（MARSI）是由Kouider Mokhtari和Carla A.Reichard設計的，用于調(diào)查受試者在閱讀中所運用的元認知策略。這兩份調(diào)查問卷都是由國外專家精心設計編制，具有較高的信度和效度。采用社會科學統(tǒng)計工具（SPSS）17.0將研究中采集的數(shù)據(jù)歸類整理，并對數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析研究。

2 研究結(jié)果

2.1 中國高職生英語閱讀焦慮情況分析

為了解研究對象的英語閱讀焦慮狀況，運用SPSS17.0 對從外語閱讀焦慮量表（FLRAS）中收集的數(shù)據(jù)進行分析。得出了研究對象英語閱讀焦慮的基本情況。最小值是38，最大值是95，（總值是100，分值越大，證明研究對象在英語閱讀中的焦慮情況越嚴重），中間的差距比較大。這說明高職生的英語閱讀焦慮水平參差不齊。而根據(jù)分析有70%的數(shù)值大于50，即有70%的研究對象在英語閱讀中感到焦慮。

國內(nèi)外諸多學者對英語閱讀焦慮進行了深入的研究，但針對高職生方面的研究比較少。表1是本研究的結(jié)果與之前該領域的研究的對比?？梢钥闯?，本研究中研究對象的英語閱讀焦慮平均數(shù)值是61.93，美國學者Saito et al研究中的美國大學生的平均數(shù)值52.9，石運章和劉振前對普通本科大學英語專業(yè)的學生研究得出的數(shù)值57.02。很顯然，與其他類型的學生相比，中國高職生的英語閱讀焦慮情況要嚴重的多。所以對中國高職學生的英語閱讀焦慮進行深入研究并找到合適的減輕焦慮的方法就顯得十分必要。

2.2 英語閱讀焦慮與英語閱讀元認知策略相關性研究

運用SPSS17.0對英語閱讀焦慮和元認知策略的使用進行相關性分析。從下面的表2可以看出，兩者的相關系數(shù)是-.487。這說明英語閱讀焦慮和元認知策略的使用確實相關，而且存在中度負相關的關系。也就是學生在英語閱讀中元認知策略的使用越多，他們的焦慮水平會越低，就越可能獲得更好的成績。

3 結(jié)語

在我國大多數(shù)的高職院校學生中，普遍存在害怕英語閱讀，閱讀焦慮程度較高，同時又不善于使用閱讀策略，尤其是對元認知策略的運用更加陌生的情況。本研究發(fā)現(xiàn)，英語閱讀焦慮和元認知策略的應用存在負相關關系，因此可以加強對學生元認知策略的認識和使用來降低學生的焦慮水平。因此在高職生的英語教學實踐具中要加強閱讀教學研究，關注高職生閱讀焦慮及相關影響因素，高職生英語閱讀教學中要加強閱讀策略訓練，提高閱讀教學成效。

參考文獻

[1] Horwitz， E. K. “Language anxiety and achievement”. Annual Review of Applied Linguistics21，2001：112-120.

[2] 文秋芳，王立非.中國英語學習策略實證研究20年[J].外國語言文學，2004（1）.

[3] 文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

[4] 楊小虎，張文鵬.元認知與中國大學生英語閱讀理解相關研究[J].外語教學與研究，2002（3）.