羅光虎

〔關(guān)鍵詞〕 創(chuàng)造思維；誘導(dǎo)；求異；直覺；靈感

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）08—0083—01

一、 立足個(gè)性差異，培養(yǎng)求異思維

由于每個(gè)學(xué)生先天遺傳物質(zhì)和后天所受教育及生活經(jīng)歷的不同，心理發(fā)展也不在同一水平，因此學(xué)生的思維能力便有較大的差異。所以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)待學(xué)生不能搞“一刀切”，要加強(qiáng)語(yǔ)文個(gè)性的教育，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。例如在小組探究、合作教學(xué)模式當(dāng)中，將學(xué)生按照不同的稟性分組，而不同的學(xué)生在小組內(nèi)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來承擔(dān)不同的分工，讓表達(dá)強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)發(fā)言工作，讓善于書寫的承擔(dān)記錄工作，以此分類，讓學(xué)生的個(gè)性最大限度地得到發(fā)展。

二、 深挖教材內(nèi)蘊(yùn)，積極誘導(dǎo)啟發(fā)

文學(xué)作品本身就具有多重闡釋性，既可以從心理學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)等橫向的角度去理解，也可以從文字、語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)、人物塑造等層次去把握理解。即便是從同一角度或?qū)哟稳ダ斫庖黄恼?，也因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異、思維差異、能力差異等方面使得理解出現(xiàn)差異，正所謂“一千個(gè)讀者心目中就有一千個(gè)哈姆雷特”。也正是如此才使語(yǔ)文教學(xué)充滿了智慧。因此教學(xué)切忌過多的求同，要盡量地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，立體地、全方位地審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言。盡可能地激發(fā)學(xué)生去感受、大膽想象，發(fā)表自己的獨(dú)特見解。而不是過分地追求答案的統(tǒng)一性而壓制了學(xué)生的思維。例如分析魯迅先生筆下的“祥林嫂”這個(gè)形象，可以從祥林嫂人物性格方面入手進(jìn)行分析，也可以從當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)制度入手分析，更可以分析當(dāng)時(shí)社會(huì)的人際關(guān)系，總之學(xué)生可以從各個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行分析，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這無所謂誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，從而在潛移默化中提高他們的分析能力與鑒賞能力。

三、激發(fā)求知興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是以激發(fā)求知興趣為前提的。遵循《論語(yǔ)》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)原則。語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則，提問設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，使學(xué)生振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵在于精心設(shè)疑。問題是創(chuàng)新之源，疑問是探究思索的動(dòng)因。愛因斯坦曾說過：“提出問題，從新的可能性、新的角度去看問題，都需要有創(chuàng)造的想像?！薄耙伞笔箤W(xué)生在認(rèn)識(shí)上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)探究性思維沖動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中無論是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練還是閱讀寫作都可以通過精心設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神。例如，教師在講到趙樹理的《小二黑結(jié)婚》時(shí)，教師可以這樣來設(shè)疑激趣引入：“在許多人的眼中，能掐會(huì)算的人一般都可以預(yù)知未來，可以將許多的事情防患于未然，但是今天的主人公自詡“神仙”，但是每次的掐算卻只能給自己帶來麻煩。這是為什么呢？”這樣的導(dǎo)語(yǔ)富有啟發(fā)性，很容易激發(fā)學(xué)生的思維。

一些老師認(rèn)為基礎(chǔ)訓(xùn)練課要設(shè)疑就有點(diǎn)困難了，其實(shí)也不難，例如將學(xué)生在平常容易出錯(cuò)的一組字整理出來，讓不同的學(xué)生來認(rèn)讀，教師不做評(píng)判，而讓學(xué)生自己查閱資料解決，并適時(shí)進(jìn)行一下思想教育，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣也遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于直接來向?qū)W生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)老師的要求來學(xué)習(xí)。

四、豐富想象能力，捕捉直覺靈感

直覺是人腦對(duì)事物及其本質(zhì)和規(guī)律做出迅速識(shí)別、敏銳的觀察、直接的理解和整體判斷的思維過程，它是構(gòu)成創(chuàng)造性思維活動(dòng)的必要因素，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就必須加強(qiáng)直覺思維能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中可以從以下幾方面入手：

1.可以通過與生活聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的想象能力。例如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)將石拱橋的外形與學(xué)生熟悉的彩虹相聯(lián)系，這樣學(xué)生就很容易明白橋的外形。將學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，降低了學(xué)習(xí)難度，拉近與學(xué)生的距離。

2.要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練與語(yǔ)感訓(xùn)練。通過加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練與語(yǔ)感訓(xùn)練，突出主體的直觀感受，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，從而能快速領(lǐng)悟、感知語(yǔ)言，進(jìn)而深層次地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)創(chuàng)新靈感。葉圣陶先生說過：“讀書貴有心得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)工夫?！苯處熢诮虒W(xué)過程中通過用多媒體展示、音頻播放等途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會(huì)意境，激發(fā)學(xué)生想象。

要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造性思維能力，就要充分發(fā)展學(xué)生的想象力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，更要尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，這樣才會(huì)取得良好的教育效果。

？笙 編輯：劉於誠(chéng)endprint