沈奉菊

摘 要：信息技術(shù)是初中教育的重要內(nèi)容，但由于該學(xué)科屬于新興學(xué)科，師生對其特殊性的認(rèn)識均稍顯不足，在教學(xué)過程中往往很難取得理想成效。鑒于該學(xué)科綜合性強(qiáng)，對學(xué)生實(shí)踐能力要求高，在教學(xué)中教師有必要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐操作。同時(shí)，對于教學(xué)中遇到的問題，教師應(yīng)注意改善教學(xué)方法，既要求同，也要求異。本文立足初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，對求同與求異的方法作了具體闡述。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；教學(xué)方法；求同；求異

一、“求同”

初中信息技術(shù)教學(xué)中的“求同”，指的就是用相同的方法解決不同的問題。因而，“求同”在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提高教學(xué)效率，還能夠幫助學(xué)生將知識系統(tǒng)串聯(lián)起來，發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系，做到學(xué)以致用。

1.明確實(shí)質(zhì)

與一般的初中課程不同，信息技術(shù)教學(xué)活動的順利開展需要軟件的輔助。目前可用作信息技術(shù)教學(xué)輔助的軟件有很多種，教師只能選擇其中幾種，這樣一來，即使學(xué)生對已教過的軟件掌握得很好，但在遇到其他不熟悉的軟件時(shí)，則會因?yàn)橐郧皼]有接觸過而不知該如何操作。要想避免出現(xiàn)此種情況，在教學(xué)中教師就要重視帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到使用這些軟件的規(guī)律，幫助學(xué)生掌握使用技巧。問題有很多種表現(xiàn)形式，只要能夠抓住實(shí)質(zhì)、明確規(guī)則，解決問題就不再是難題。歸納和總結(jié)是一種很好的反思方式，有助于學(xué)生能力的提升。因此，在教學(xué)中教師必須重視這個(gè)環(huán)節(jié)，通過及時(shí)總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，找到解決問題的方法。

2.能力遷移

信息技術(shù)教學(xué)中，很多新問題都可以用舊方法解決，但解決的過程中就涉及能力的“遷移”問題。在學(xué)生可以解決一些問題的時(shí)候，實(shí)際上其已經(jīng)基本上掌握了解決問題的方法，學(xué)會了如何運(yùn)用相關(guān)知識；但這一點(diǎn)是非常抽象的，學(xué)生本人很多時(shí)候并沒有意識到。而教師的任務(wù)就是在引導(dǎo)學(xué)生主動探索的同時(shí)，幫助其實(shí)現(xiàn)能力的遷移。舉個(gè)例子來講，學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)期的學(xué)習(xí)后，基本掌握了教學(xué)常用軟件的使用方法，接觸新軟件的時(shí)候，對其中涉及的簡單操作方法實(shí)際上是比較熟悉的，比如保存文件等。但是由于新軟件令學(xué)生感到陌生，他們在遇到這個(gè)步驟的時(shí)候，第一時(shí)間往往反應(yīng)不過來，所以教師就要及時(shí)地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的操作。這樣就可以將新舊知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生利用軟件使用規(guī)則快速掌握新軟件的操作方法。能力遷移過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，將問題交給學(xué)生自己去探究，找到解決的辦法，教師只充當(dāng)輔助者的角色。

二、“求異”

從本質(zhì)上來說，“求異”實(shí)際上就是“殊途同歸”。初中信息技術(shù)教學(xué)中，對于同一個(gè)問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在常規(guī)方法之外，探索新的實(shí)現(xiàn)方法，這就要求教師重視鼓勵創(chuàng)新。

1.鼓勵創(chuàng)新

初中生所處的年齡階段決定了他們思維水平，對于教學(xué)中的問題，他們經(jīng)常會提出一些非常規(guī)的解決辦法。這一點(diǎn)對信息技術(shù)課程來講是具有很大益處的，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，將他們的好奇心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。以“Word”為例，“復(fù)制”的一般方法是點(diǎn)擊右鍵獲取菜單，再點(diǎn)擊“復(fù)制”選項(xiàng)來實(shí)現(xiàn)。但是，除了這種辦法，還可以通過“Ctrl+C”或者“編輯”中的復(fù)制選項(xiàng)來實(shí)現(xiàn)。盡管實(shí)現(xiàn)的路徑不同，但最終這些辦法都同樣實(shí)現(xiàn)了“復(fù)制”的目的，足以說明信息技術(shù)教學(xué)中鼓勵創(chuàng)新是完全可行的。

2.擇優(yōu)

問題的解決方式不止一種，但不同方法間卻存在效率高低與操作難易度的差別。信息技術(shù)教學(xué)要考慮成效，所以，在鼓勵創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，還要重視擇優(yōu)，以保證效率。以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容為例，在數(shù)據(jù)相對較少的情況下，求和可借助計(jì)算器來實(shí)現(xiàn)，效率尚可；但是，在數(shù)據(jù)非常多的情況下，此種方法則明顯不如函數(shù)法。因而，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的過程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際問題靈活選擇解決方法。

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以嘗試通過“求同”與“求異”兩種方法來提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。在具體操作中，求同需要經(jīng)過明確實(shí)質(zhì)、能力遷移兩個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)，而求異則需要鼓勵創(chuàng)新和擇優(yōu)兩項(xiàng)流程，二者的共同點(diǎn)在于都需要教師改進(jìn)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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