李麗蓉+胡啟海

摘 要：從認(rèn)知教學(xué)理論視角來(lái)看，當(dāng)前部分農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容銜接方面存在問(wèn)題。我們通過(guò)對(duì)湖南省瀏陽(yáng)市部分農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的銜接性受到諸如教師資源配置、部分教師自身素質(zhì)及教學(xué)方法與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律不符等因素的影響。為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教育的有效銜接，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)強(qiáng)化農(nóng)村教師資源的優(yōu)化配置，采取有效措施吸引優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)執(zhí)教，重視師范生的就業(yè)觀培養(yǎng)，不斷更新農(nóng)村教師自身教學(xué)觀念，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，以提高農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知教學(xué)理論； 農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)； 教學(xué)內(nèi)容銜接

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài)

1.國(guó)外發(fā)展動(dòng)態(tài)及研究現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育改革近年來(lái)已經(jīng)成為國(guó)際教育改革的主旋律，如何調(diào)整中小學(xué)各階段的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法成為世界各國(guó)共同關(guān)注的話題。

美國(guó)心理學(xué)家及教育學(xué)家布魯納于20世紀(jì)60年代提出：“人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是把新學(xué)得的信息和以前學(xué)習(xí)所形成的心理框架或現(xiàn)實(shí)的模式聯(lián)系起來(lái)，積極地構(gòu)成他的知識(shí)的過(guò)程。”美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾于1963年在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。這一理論認(rèn)為，新知識(shí)的獲得主要依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念、新舊知識(shí)的相互作用、使新知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接參與了與新知識(shí)的相互作用，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。它不僅決定了新的學(xué)習(xí)能否產(chǎn)生，而且決定了新知識(shí)的保持狀態(tài)和在新情境中的遷移性。學(xué)習(xí)有兩種形式：一種是機(jī)械式學(xué)習(xí)；另一種是理解性學(xué)習(xí)。理解性學(xué)習(xí)為認(rèn)知學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是能理解所學(xué)的基本概念和規(guī)則以及其內(nèi)在的聯(lián)系。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，理解性學(xué)習(xí)比機(jī)械式學(xué)習(xí)更有成效。學(xué)生如果要想掌握某方面的知識(shí)，就必須使新的知識(shí)同已有的知識(shí)相適應(yīng)，也就是同原有的認(rèn)知模式相適應(yīng)。

因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知模式，采取循序漸進(jìn)的方式，使新舊概念不斷反復(fù)出現(xiàn)，這樣就能有效地發(fā)揮學(xué)生的概念驅(qū)動(dòng)作用，在比較中盡快地理解和掌握新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)不同階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法， 在不同階段的課堂教學(xué)中善于尊重差異，利用差異因材施教，提高教學(xué)效益，這是本課題研究的價(jià)值所在。

2.國(guó)內(nèi)發(fā)展動(dòng)態(tài)及研究現(xiàn)狀

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題對(duì)中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要影響，如何利用好學(xué)生的認(rèn)知心理處理好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接問(wèn)題值得我們深思和探索。

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接主要是指中學(xué)英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立體系的基礎(chǔ)上從實(shí)際出發(fā)，采取有效措施防止兩者脫節(jié)，使英語(yǔ)教育活動(dòng)能夠自然順暢、科學(xué)有效地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性。為此我國(guó)許多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究，并提出了各自的觀點(diǎn)。

2005年，我國(guó)學(xué)者范永麗指出“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的銜接是銜接問(wèn)題的關(guān)鍵”。[1]2008年鐘祖雷指出：“要真正解決影響小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題，必須認(rèn)真研究教材大綱，深入研究課堂，研究不同階段學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)交流，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)……實(shí)現(xiàn)小學(xué)到初中英語(yǔ)教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡和銜接?！盵2]2012年，魏民提出，利用認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論，可以使課程開(kāi)發(fā)的效果最優(yōu)化，教育質(zhì)量最大化。2014年，蔡妮靈指出，“小學(xué)與初中的教研活動(dòng)單獨(dú)設(shè)立，初中英語(yǔ)教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材疏于整理，使得初中一年級(jí)的英語(yǔ)教師在銜接小學(xué)、初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上遇到很大難題”。

綜上所述，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者及教育工作者都意識(shí)到農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行了大量的探索。但以往的研究大多是從教學(xué)方法等方面進(jìn)行的，國(guó)內(nèi)很少有學(xué)者從認(rèn)知的教學(xué)理論的角度研究農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的有效性銜接問(wèn)題。

二、認(rèn)知教學(xué)理論與農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接性

認(rèn)知主義教學(xué)理論源于認(rèn)知主義心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的探討。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，是個(gè)體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只是為個(gè)體提供潛在刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，這取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或者改組。提出認(rèn)知教學(xué)理論的主要是美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納和奧蘇貝爾等，其中影響較大的是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論，其理論的基本主張為以下幾個(gè)方面。

1.理智發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

布魯納認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生的智力應(yīng)該是教學(xué)的主要目的。教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、觀察技能、想象技能和符號(hào)運(yùn)算技能。具體為：①鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己猜想的價(jià)值和可修正性，以實(shí)現(xiàn)試圖得出假設(shè)的激活效應(yīng)；②培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心智解決問(wèn)題的信心；③培養(yǎng)學(xué)生的自我促進(jìn)能力；④培養(yǎng)學(xué)生“經(jīng)濟(jì)的運(yùn)用心智力”；⑤培養(yǎng)理智的誠(chéng)實(shí)。

2.“動(dòng)機(jī)—結(jié)構(gòu)—序列—強(qiáng)化”原則

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組。在布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的基本主張中，作者提出了“動(dòng)機(jī)—結(jié)構(gòu)—序列—強(qiáng)化”原則。

動(dòng)機(jī)原則：學(xué)習(xí)取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)和心理傾向。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都具有天然的好奇心和學(xué)習(xí)愿望，問(wèn)題在于教師如何利用學(xué)生的這種自然傾向激發(fā)學(xué)生參與探究活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。結(jié)構(gòu)原則：即要選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)，并選擇適于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。這意味著教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)之間的關(guān)系，知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配。序列原則：即要按最佳順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生的發(fā)展水平、動(dòng)機(jī)狀態(tài)、知識(shí)背景都可能會(huì)影響教學(xué)序列，因此，要講究序列原則。強(qiáng)化原則：即要讓學(xué)生適時(shí)地知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。但要注意的是教師不應(yīng)該采取過(guò)多的強(qiáng)化手段，以免學(xué)生過(guò)于依賴教師的指點(diǎn)。另外，要逐漸從強(qiáng)調(diào)外部獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)向內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。

3.學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)

布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科知識(shí)都是一種結(jié)構(gòu)性存在，知識(shí)結(jié)構(gòu)本身是具有理智發(fā)展的效力，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要是遵循其特有的認(rèn)識(shí)程序。學(xué)習(xí)基本結(jié)構(gòu)有四個(gè)好處：第一，如果學(xué)生知道了一門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)或它的邏輯組織，就能理解這門(mén)學(xué)科。第二，如果學(xué)生了解了基本概念和基本原理，有助于學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移到其他情景中去。第三，如果把教材組織成結(jié)構(gòu)的形式，有助于學(xué)生記憶具體細(xì)節(jié)的知識(shí)。第四，如果給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)結(jié)構(gòu)的合理陳述，即便是年幼兒童也能學(xué)習(xí)高級(jí)的知識(shí)，從而縮小高級(jí)知識(shí)與初級(jí)知識(shí)之間的差距。

4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要是遵循其特有的認(rèn)識(shí)程序。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

布魯納的教學(xué)理論是適應(yīng)教育現(xiàn)代化要求的一種可貴探討，為提高我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接探索水平提供了重要的理論指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)的形成和改組是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，在農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須采取有效的教學(xué)方法，實(shí)施有效的教學(xué)行為和開(kāi)展高效的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的有效性銜接。在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科具有的邏輯知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)優(yōu)化改組，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

三、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)有效性銜接的影響因素

1.國(guó)家課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)作用

發(fā)展學(xué)生的智力應(yīng)該是教學(xué)的主要目的。英語(yǔ)教育主要是為發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。學(xué)習(xí)外語(yǔ)能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)國(guó)際理解，形成社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)，提高人文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，先要把握教學(xué)目標(biāo)的宏觀層次，以便為本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。同時(shí)，課程目標(biāo)的制訂應(yīng)具有操作性。合理的教學(xué)目標(biāo)能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接是初級(jí)知識(shí)和高級(jí)知識(shí)的銜接。

英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。為了使英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)更容易為學(xué)生理解，達(dá)到理想的教學(xué)效果，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的認(rèn)知水平結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)普遍的或基本的原理的目的，“就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來(lái)的東西將使我們?cè)谛枰膶?shí)惠得以把一件件事情重新構(gòu)思起來(lái)”，有利于學(xué)生的記憶。

由小學(xué)到中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，大多是在原有知識(shí)基礎(chǔ)之上的“跳躍”，因此，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解及教學(xué)目標(biāo)及策略的使用在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有效銜接中起著關(guān)鍵性作用。在本次參與調(diào)查的農(nóng)村英語(yǔ)教師中，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的了解，僅5%的教師很了解，50%比較了解，因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)的把握方面，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)予以重視。

除了加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，教師要從根本上改變“知識(shí)的擁有者、是非的主宰者”的角色，作為知識(shí)的分享者，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，基于教育目的是為發(fā)展學(xué)生的智力這一目標(biāo)，在了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征之后，制訂多層次的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同學(xué)生的興趣需要，為不同認(rèn)知程度的學(xué)生的智力發(fā)展提供條件。

2.教師資源及教師素質(zhì)的影響

（1）教師資源配置有待優(yōu)化。我們?cè)谂c部分農(nóng)村中小學(xué)老師交流后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)都存在一種普遍現(xiàn)象，即由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后于城市地區(qū)，許多青年教師不愿意到農(nóng)村中小學(xué)任教，這也是目前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育出現(xiàn)教師“供不應(yīng)求”現(xiàn)象的重要原因。在高等教育中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)新一代教育者就業(yè)觀念的培養(yǎng)；與此同時(shí)，政府應(yīng)當(dāng)重視提高農(nóng)村教師的待遇，以吸引教育人才下鄉(xiāng)，在師資力量上縮小城鄉(xiāng)教育差距。

教育部門(mén)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的編制名額限制是師資力量不足的又一原因，由于農(nóng)村偏遠(yuǎn)，教育部門(mén)提供的資源有限，農(nóng)村中小學(xué)在師資配置方面受到了限制。

擁有足夠的師資力量，為農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教育注入新的活力，更加有利于新的英語(yǔ)教學(xué)觀念普及，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得新型教學(xué)模式進(jìn)入農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)課堂。

（2）部分教師自身素質(zhì)不夠。在布魯納的動(dòng)機(jī)原則中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)和心理傾向?qū)W(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，而教師的積極引導(dǎo)在促進(jìn)學(xué)生提高認(rèn)知的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。教師在授課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方式不僅有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)具有重要影響。據(jù)筆者調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式仍然為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略學(xué)生的主體地位，學(xué)生仍是被動(dòng)的“受教育者”，而不是主動(dòng)的“學(xué)習(xí)者”，這在一定程度上造成了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。

由于學(xué)生的發(fā)展水平、動(dòng)機(jī)狀態(tài)、知識(shí)背景都可能會(huì)影響教學(xué)序列的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)具備處理教學(xué)內(nèi)容的能力，使之更加適合農(nóng)村中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在堅(jiān)持強(qiáng)化原則的同時(shí)，又需要教師不要提供太多的強(qiáng)化，以免學(xué)生過(guò)于依賴教師的指點(diǎn)。因此，在認(rèn)知過(guò)程中，教師必須具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

3.教學(xué)方法與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律不符

“個(gè)體發(fā)展具有順序性和階段性，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要遵循其特有的認(rèn)識(shí)程序，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是積極的信息加工者，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者。”因此，為促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教師除應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備專業(yè)能力，特別是掌握學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展順序及處于不同認(rèn)知階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，教育心理學(xué)是師范教育的必修科目。在本次參與調(diào)查的農(nóng)村英語(yǔ)老師中，沒(méi)有系統(tǒng)地接受過(guò)師范教育的老師竟達(dá)到50%。

在布魯納的認(rèn)知教學(xué)理論中，任何學(xué)科知識(shí)都是一種結(jié)構(gòu)性存在，基本結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)內(nèi)容）本身是具有理智發(fā)展的效力，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要是遵循其特有的認(rèn)識(shí)程序。有效的教材組織結(jié)構(gòu)形式， 有助于學(xué)生記憶具體細(xì)節(jié)的知識(shí)；能為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)結(jié)構(gòu)（知識(shí)）的合理陳述機(jī)會(huì)，即便是年幼兒童也能學(xué)習(xí)高級(jí)知識(shí)，從而縮小高級(jí)知識(shí)與初級(jí)知識(shí)之間的差距。

在農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，并沒(méi)有其他的英語(yǔ)課外讀物，學(xué)生主要是靠學(xué)校所發(fā)的教材進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)生愛(ài)唱、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，以人教版為例，學(xué)生最喜歡的部分應(yīng)當(dāng)是“Lets sing”“Say and draw”等一些具有趣味性的環(huán)節(jié)。但在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于一些老師認(rèn)為這些環(huán)節(jié)只是在浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間而被他們刪除，這些被刪減的環(huán)節(jié)，不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，加大學(xué)習(xí)阻礙，而且破壞了教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要是遵循其特有的認(rèn)識(shí)程序。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只給一些提示性線索，不直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，是一個(gè)首先經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)，然后再把新知納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的心理過(guò)程。與接受學(xué)習(xí)不同，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。此外，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生自主性較強(qiáng)充當(dāng)主角，師生處于協(xié)作關(guān)系。采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法，有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，提高其智慧潛力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)學(xué)生也能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探究法；此外，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法還有助于學(xué)生提高記憶力。

四、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的有效性銜接

中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有效性銜接是指中學(xué)英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的體系的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，采取有效措施防止兩者脫節(jié)，使英語(yǔ)教育活動(dòng)能夠自然順暢、科學(xué)有效地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，這對(duì)中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要影響。針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容銜接中存在的以上問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，筆者提出以下建議。

1.實(shí)現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置

教育部門(mén)應(yīng)對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師的編制名額進(jìn)行調(diào)整，在分配編制名額時(shí)盡可能地到當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察，實(shí)現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置；高等教育機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)師范生教師技能的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視師范生的就業(yè)觀培養(yǎng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才支持農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育；政府應(yīng)提高農(nóng)村教師的地位和待遇，以吸引優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)執(zhí)教。

2.為適應(yīng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容銜接的需要，教師應(yīng)更新舊的教學(xué)觀念

英語(yǔ)課程改革對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師的素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容銜接的需要，中小學(xué)英語(yǔ)教師只有在更新教育理念、轉(zhuǎn)變教師角色等方面做好準(zhǔn)備，才能適應(yīng)新課改需要。因此，學(xué)校及教育主管部門(mén)應(yīng)面向中小學(xué)英語(yǔ)一線教師定期開(kāi)展教育交流研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師的跨學(xué)校、跨階段交流，以更新教師舊的教育觀念，促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接；教育部門(mén)應(yīng)加大教師資格證的審查力度，嚴(yán)格把關(guān)新一代教師的合格程度；針對(duì)在職的非師范專業(yè)畢業(yè)的老師，應(yīng)開(kāi)展師范專業(yè)知識(shí)輔導(dǎo)，提高教師在英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)、中小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等方面的教師專業(yè)素質(zhì)，從而設(shè)計(jì)更有效的教學(xué)活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知教學(xué)理論注重發(fā)展人的智力和潛能；“四大教學(xué)原則”體現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的重要性，體現(xiàn)了教材組織結(jié)構(gòu)以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，還體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用；發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法，對(duì)師生各自的角色進(jìn)行了明確的闡述。在實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的有效性銜接的探索之路上，這一理論對(duì)研究影響我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有效銜接問(wèn)題方面具有極大的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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