玉瑩

【摘 要】 與閱讀結(jié)合的習作訓練，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，充分挖掘他們的智慧和創(chuàng)作潛能，鼓勵他們表達真情實感，敢于標新立異，善于另辟蹊徑。使之感受富有個性的創(chuàng)作魅力，激發(fā)寫作熱情，提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】 創(chuàng)新；求真；求異；求變

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

從閱讀中積累的語言、學到的表達方法等，學生在習作中模仿，無可厚非。但與閱讀結(jié)合的習作訓練，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就是為了尊重學生獨特的閱讀理解，重視學生個性的存在和發(fā)展，充分挖掘他們的智慧和創(chuàng)作潛能；就是為了尊重作文的本質(zhì)意義，體現(xiàn)寫作富有個性的創(chuàng)作魅力；就是為了抓住作文教學改革的關鍵，提高學生的寫作水平。

一、求真是創(chuàng)新的基礎

真實是個性和創(chuàng)造的基礎。在閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)學生對客觀世界的認識有著很大的差別，他們真實的內(nèi)心世界更是與眾不同。如果將這些差別和不同真實地表現(xiàn)在寫作中，就會出現(xiàn)各具特色的內(nèi)容、構(gòu)思和語言，形成有個性的作文。反之，那些沒有真實體驗的空話、套話、假話，壓抑了學生的個性，束縛了學生的思維，更激不起學生寫作的欲望。因此，在習作中，教師要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，敢于說真話，表達真情實感，真實地反映生活。調(diào)動他們積極感受真實的外部世界，觸動他們表達真、善、美的情弦。

首先，教師要引導學生留心生活，及時捕捉自己的內(nèi)心感受，積累豐富的寫作素材。這是學生說真話，寫真事，反映生活本色的源泉。其次，教師要善于啟發(fā)學生透過瑣碎的日常生活的表面去品味生活的真諦。許多微不足道的小事和現(xiàn)象不僅有新意，而且能以小見大。比如同桌之間每天進出座位，也有很多酸甜苦辣。有一位同學就抓住了這件平常的小事，來寫同桌之間的友誼。

——“你讓不讓進？”同桌生氣地說道?！拔揖筒蛔?！”我一邊說，一邊得意洋洋地看著她。“不講道理。”同桌盯著我，咬牙切齒說。我生氣了：“誰不講道理？你一會進，一會出，耽誤我寫作業(yè)，煩死人了?！蓖谰谷恢钢冶亲樱骸氨康?！誰讓你作業(yè)寫得慢！”“你不笨蛋，有本事飛進去！”我不屑地說。同桌哼了一聲，想從我椅子后面強行突破，我馬上把椅子背緊緊貼住后面的課桌，她看不行，又改攻前面，我立即緊緊地抱著課桌?？粗裏o計可施，我興高采烈地哼唱起來：喔嗷，喔嗷——沒想到她竟然一跺腳，在她的課桌前蹲下，手腳并用，從桌子下鉆了進來。我拍著課桌大喊：“狗鉆洞了，狗鉆洞了”。她趴在桌子上大哭起來，看著她邊哭邊聳動的肩膀，我心里突然很不安起來，一下不知該這么辦了——

求真就是為了尊重學生獨特的理解和感受，重視學生個性的存在和發(fā)展。另外，提倡學生說真話，還要注意學生心里健康教育，排除學生的心里障礙，比如，有的學生為突出主題故意拔高，還有的認為“丑事”不可張揚。對這些，老師都要正確引導，始終堅持指導學生以真實生活為題材，鼓勵他們寫身邊的真人真事，反映自己真實的感受，形成健康的寫作習慣。

二、求異是創(chuàng)新的關鍵

求異就是標新立異。求異思維作為創(chuàng)造思維的核心，體現(xiàn)出其固有的獨創(chuàng)性和新穎性。在作文教學中，我們更應重視學生求異思維的培養(yǎng)，引導學生從不同角度探索認識生活，鼓勵學生大膽提出自己的見解，抒發(fā)自己帶有個性風格的內(nèi)在情感，幫助學生突破思維定勢的束縛和經(jīng)驗的禁錮，真正進入到“創(chuàng)造”的世界，寫出各具特色的文章。例如練寫《我的同學》一文，很少有學生愿意關注后進生。有位女同學卻寫了一位叫路小闖的男生，路小闖數(shù)學很差，作業(yè)不能按時交，還常抄大家的作業(yè)，多次受到老師批評。但路小闖性格開朗，活潑好動，樂于助人，同學們很喜歡和他一起玩。這位女同學抓住路小闖課間在講臺上為大家跳“江南stay”，模仿鳥叔惟妙惟肖的表演，以及路小闖關心班級、樂于助人的事情來寫，使這篇文章在眾多的寫人作品中脫穎而出，就是這位女同學求異思維的成功體現(xiàn)。

——春天到了，學校給各班分配了一些盆花。送花的師傅剛把三輪車騎到校園，路小闖就氣急敗壞地跑進教室，怪叫：“班長，不好了，有的班已經(jīng)在搶盆花了?！比缓笥痔现v臺，發(fā)動同學們下樓搶花，還大喊：“同志們，為了新中國，搶??！”，第一個沖下樓，也不怕弄臟衣服，扛起一盆最大的花就向教室狂奔。受他感染，全班都來了，連平時的嬌小姐也爭先恐后。結(jié)果那車盆花一大半到了我班，別班老師朝我班發(fā)火，路小闖學著發(fā)火老師的腔調(diào)與步態(tài)在講臺上扭來扭去，笑得我們肚子都痛了。

求異并不是對模仿學習的否定。只要引導學生把模仿學習得來的語言等，理解吸收，內(nèi)化為自己所有，形成獨特的認識，在作文中靈活運用，就是一種創(chuàng)造。學生內(nèi)化運用的過程，不同程度得體現(xiàn)出求異思維追求獨特的特點?？傊?，求異就意味著標新立異和與眾不同，就意味著帶給作文無限思維的空間和蓬勃發(fā)展的活力。

三、求變是創(chuàng)新的保證

求變思維要求我們在作文教學中講究方法途徑的多樣性。人們常說：“條條大道通羅馬”、“殊途同歸”等都是告訴我們解決問題的方法、途徑很多。求變和求異不同之處就在于，求異講的答案結(jié)論不要唯一，求變則注重得出答案、結(jié)論的方法途徑要不同一。求異的特征是標新立異，求變則是另辟蹊徑。在作文教學中，求變大有用武之地。我們經(jīng)常遇到所謂“老掉牙”的題目，學生難免抱怨都是老生常談，提不起寫作的興趣。這時，就需要老師啟發(fā)學生開動腦筋，另辟蹊徑。同樣的內(nèi)容，我們可以有不同的角度，不同的表現(xiàn)手法，不同的構(gòu)思方式，不同的語言風格，以變求新。如五年級課文《我的老師》一文，作者印象深刻的是身殘志堅的劉老師放風箏的情景。在模仿寫作中，很多學生將求變思維引入寫作。如角度不同：學生筆下的老師有的年輕漂亮，非常愛美；有的愛好廣泛，是名聞遐邇的棋手；有的愛管閑事，常管道別人的“地盤”里；還有的老師精于口算，幫賣瓜的小販算賬贏得大家的喝彩。表現(xiàn)手法不同：似貶實褒，老師很懶，逼得我們能力很強；先抑后揚，老師太快，令人難以適應，卻催得我們班事事領先。語言風格迥異，學生更喜歡用幽默詼諧的語句來描寫我們這些“趾高氣揚”，經(jīng)?！鞍逯婵住钡睦戏蜃?。

沒有平庸的題目，只有貧乏的思想。求變則通，求變則活，求變則新，在作文教學中，鼓勵學生靈活運用從閱讀中學到的表達方法，敢于嘗試別人沒走過的路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就不是一句空話。