許冰環(huán)

【摘 要】 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆能促使語文教師深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”來，把握重點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)，提升教學(xué)能力，把文本的理解感悟與語言的靈活運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，可以使課堂煥發(fā)異樣的光彩。

【關(guān)鍵詞】 讀寫結(jié)合；小練筆

【中圖分類號(hào)】G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0-01

崔巒先生說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”新課標(biāo)指出：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要扎實(shí)有效地進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，要密切聯(lián)系學(xué)生閱讀和生活實(shí)際，安排適量的小練筆?？梢姡【毠P在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

【現(xiàn)象透視】

小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生練筆的欲望。已經(jīng)成為我們關(guān)注的一個(gè)話題。但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，往往是繁瑣的問題牽引學(xué)生閱讀，追求面面俱到，忽視學(xué)法引導(dǎo)，忽視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章精彩語句的表達(dá)方法，未能找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，未能正確處理聽說讀寫之間的關(guān)系，課堂上動(dòng)嘴不動(dòng)手，語文能力沒有在教學(xué)中得到和諧發(fā)展。如何克服以上種種現(xiàn)象呢？筆者根據(jù)自己教學(xué)所得談?wù)剮c(diǎn)“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練策略。

【例談策略】

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要依托，語文課本中有許多文質(zhì)兼美的教學(xué)段落，品讀這些經(jīng)典的語段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化、運(yùn)用和提高。

策略一：讀寫結(jié)合，引導(dǎo)仿寫創(chuàng)造。

葉圣陶先生說過：教材無非是例子。憑這個(gè)例子要讓學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。教師對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩段落，除了引導(dǎo)孩子進(jìn)行反復(fù)咀嚼、品味、欣賞，還要學(xué)會(huì)巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的點(diǎn)，進(jìn)行仿寫。

筆者執(zhí)教《畫風(fēng)》，在教學(xué)的最后，再現(xiàn)“大海”、“風(fēng)箏”等畫面，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用文本重點(diǎn)精妙的語句“我想畫（ ），風(fēng)把（ ）吹（ ）了，風(fēng)藏在（ ）?！边M(jìn)行說話、寫話。

生1：我想畫大海，風(fēng)把大海吹皺了，風(fēng)藏在皺皺的大海里。

生2：我想畫衣服，風(fēng)把衣服吹飄了，風(fēng)藏在飄飄的衣服里。

生3：我想畫風(fēng)箏，風(fēng)把風(fēng)箏吹高了，風(fēng)藏在高高的風(fēng)箏里。

生4：我想畫落葉，風(fēng)把落葉吹散了，風(fēng)藏在散散的落葉里……

因而教學(xué)中，我們要善于捕捉課文的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)練筆，讓學(xué)生聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，放飛思緒，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

策略二：讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)表達(dá)形式。

我們知道，課堂練筆雖“小”，但五臟俱全，有實(shí)效，是學(xué)生打開寫作大門的最佳策略之一。在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，捕捉有利的課堂教學(xué)資源，通過練筆，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式，進(jìn)行合理有效的再創(chuàng)造，提高學(xué)生的讀寫能力。

筆者執(zhí)教《走遍天下書為侶》時(shí)，課文寫到“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地?！币龑?dǎo)學(xué)生自由朗讀，批注體會(huì)。通過品讀交流，學(xué)生真切地感受到：作者采用比喻的手法，把書比作朋友、故地。反復(fù)讀一本書，總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，百讀而不厭，充分表達(dá)了作者對(duì)書的喜愛。學(xué)生暢談感受后，教師繼續(xù)追問：那么在你眼中，書又是什么呢？你能像作者這樣寫一句話嗎？

接著出示練筆內(nèi)容：

一本你喜愛的書就是（ ），也是（ ）。

學(xué)生低頭奮筆疾書，內(nèi)容異彩紛呈。

生1：一本你喜愛的書就是一位良師，也是一位你隨時(shí)可以請(qǐng)教的智者。

生2：一本你喜愛的書就是一把打開知識(shí)大門的鑰匙，也是一艘載你遨游知識(shí)海洋的輪船。

生3：一本你喜愛的書就是一縷明媚的陽光，也是一杯濃香的美酒……

學(xué)生練筆的內(nèi)容充滿豐富想象和創(chuàng)意，正是基于對(duì)書的喜愛，對(duì)書重要性的認(rèn)識(shí)，才能有此佳句。抓住文本中適合進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法，就是平時(shí)那些望文生畏的學(xué)生，也能創(chuàng)造出優(yōu)美的語句。

策略三：讀寫結(jié)合，發(fā)揮想象續(xù)寫。

教學(xué)中，教師如果能在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)，讓學(xué)生的心和文字直接對(duì)話，聆聽文字的呼吸，感受文字的張力，從而達(dá)成思維、情感、語感的共生共存。同時(shí)，學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，如果沒有凝結(jié)成文字，不久就會(huì)消解、淡散。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，使學(xué)生語言的內(nèi)化、情感的積淀、思想的領(lǐng)悟噴薄欲出。

教師要善于抓住練筆時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)寫的話題，找到能深化文本的“情感點(diǎn)”，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。筆者執(zhí)教《窮人》一文最后一段：“你瞧，他們?cè)谶@里啦。”桑娜拉開了帳子。

文章結(jié)尾戛然而止，卻給人留下無窮的余味。學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展懷有極大的好奇心，于是老師趁熱打鐵啟發(fā)學(xué)生：漁夫和桑娜收養(yǎng)了兩個(gè)孩子以后，他們的生活會(huì)是怎樣呢？一石激起千層浪，學(xué)生發(fā)揮各自的想象：

生1：他們的生活仍然非常艱苦，但是他們非常樂觀，大家互相幫助，共度難關(guān)；

生2：漁夫出海捕魚，他的善心得到好報(bào)，經(jīng)常滿載而歸，改善了家庭生活；

生3：孩子們?cè)谄D苦的環(huán)境中長(zhǎng)大，非常懂事，長(zhǎng)大后很孝順父母……學(xué)生各抒己見，老師引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法寫下來。

這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的想像思維，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，孩子們從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，結(jié)合課文，寫出了桑娜一家不同的經(jīng)歷，不同的故事。

當(dāng)然，讀寫結(jié)合，巧施練筆，還有更多的策略有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以挖掘和運(yùn)用。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中勇于探索，不斷總結(jié)，就一定能找到更多有效的好辦法。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕岑波平.《小學(xué)語文課堂小練筆略談》.《新課程學(xué)習(xí)（上）》，2009年第04期

〔2〕王廣洲.《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)模式探索》.東北師范大學(xué)出版社，2012.5

〔3〕《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》[最新修訂版]2011年