摘要：梯度問題策略為化學教學中突出學生主體地位，培養(yǎng)學生問題意識、探究能力，保質(zhì)的同時減輕學生的學習負擔提供了一條有效途徑。

關鍵詞：化學教學；梯度策略；減負增效；實踐研究

文章編號：1008-0546（2014）05-0021-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.008

一、問題的提出

初中化學課程標準的基本理念是倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。當前，因中考化學學科分值的降低導致一些學生學習動力和學科興趣不足，表現(xiàn)在上課注意力不能集中；學習的主動性不夠，參與率不高，問題意識不強。筆者在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)梯度問題策略可以有針對性地分層設計科學的、有梯度的問題鏈，激發(fā)學生學習熱情，突出學生主體地位，培養(yǎng)學生數(shù)理思維，促使其自主發(fā)展，從而真正實現(xiàn)課堂里“減負增效”。

二、梯度問題策略提出的依據(jù)與內(nèi)涵

現(xiàn)代教學理論認為，當學生遇到問題和挑戰(zhàn)時，他們學得最好。因而，在教學實踐中，教師可以將“知識問題化，問題情境化”，通過創(chuàng)設相互關聯(lián)、富有層次性和一定思維容量的問題組，用問題激活學生原有的認知，用問題設置認知沖突，使教學過程始終處于“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—提出問題……”的動態(tài)的波浪式的過程之中，使學生產(chǎn)生強烈的參與欲和探究欲，也使學生深刻領悟基本知識，培養(yǎng)問題意識，從而創(chuàng)造性地學習知識、解決問題，形成科學探究的學習品質(zhì)。

梯度問題策略的另一個依據(jù)是中學生的認知規(guī)律。遵循中學生數(shù)理邏輯智能發(fā)展的特點，可以將一些學習內(nèi)容（通常為有一定難度的內(nèi)容）設計成一組由簡單到復雜、由識記到理解運用、知識內(nèi)容上有邏輯性、思維層次有遞進性的問題群（梯度問題群），通過問題教學法引導學生進行學習、培養(yǎng)邏輯思維能力。

設計的梯度問題之間可以是并列關系，即將一個大問題分割成幾個并列的部分，引導學生對每一個部分先進行深入分析，然后將這些部分進行比較、整合，這樣既能全面、深入掌握知識，又能培養(yǎng)學生分析、比較、綜合的能力；可以是逐步引申關系，即前一個問題是后一個問題的暗示或鋪墊，這類問題群能幫助學生提高分析、推理和歸納的能力；也可以是發(fā)散關系即圍繞某一個知識點以一個問題為中心，引出其他問題進行發(fā)散思維訓練，它既幫助學生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡結構，又能很好地培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想象、推理、假設等的能力。

三、梯度問題的設計及實施

梯度問題教學策略對教師的要求較高，需要教師深入全面地把握教材，深諳化學知識之間的邏輯性和錯綜復雜的關系，了解學生的認知特點，要有較高的設計問題的能力，要有高超的啟發(fā)式教學藝術。

下面筆者就人教版初中化學教材談談梯度問題的設計在教學中的應用。

1. 遵循實驗學習順序設計梯度問題，培養(yǎng)學生思維習慣

化學實驗學習是一個科學探究過程，要經(jīng)歷課題選擇、實驗設計、實驗實施、數(shù)據(jù)處理等一系列階段。每一階段又有許多步驟，如實驗設計包括分析實驗對象、構思實驗原理、確定實驗步驟等。在實驗過程中又有實驗裝置的安裝順序、實驗步驟的先后順序、實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的先后順序等，這些都可作為實驗教學中設計梯度問題的重要依據(jù)。

案例：第六單元 課題2二氧化碳的實驗室制取教學，我設計了以下具有并列關系的梯度問題：

（1）需要的藥品是什么？

（2）制備的原理是什么？請用化學方程式表示出來。

（3）氣體發(fā)生裝置應當與制取 相似，原因是

。

實驗收集CO2方法是 ，原因是 。

（4）請同學們歸納：如何選擇實驗室制取氣體的發(fā)生裝置、收集裝置？

（5）請同學上臺選擇儀器、搭配成實驗室制取CO2的裝置，并完成實驗。

（6）拓展：若要制取較多量的CO2，可以把試管換成哪些儀器？若想在制氣過程中補充酸液或控制酸液的加入量，如何改進實驗裝置？若想控制反應的發(fā)生和停止，還可以怎樣設計實驗裝置呢？

（7）請同學上來證明該同學收集到的氣體是CO2？

（8）如何使瓶中的CO2收集滿？

（適時口述問題：你發(fā)現(xiàn)O2、CO2二者制法的不同之處了嗎？相互討論并交流）

最后，請同學們思考、討論并歸納實驗室制備氣體的一般思路和某學生實驗時，集氣瓶中始終收集不到CO2，可能的原因是什么？

反思：環(huán)環(huán)相扣、步步深入的梯度問題結合實驗，引導學生對比氧氣制法動手、動腦、探究學習二氧化碳的制法，使學生對“二氧化碳的制取方法”由簡單模仿到自己設計再到自由創(chuàng)新的認識飛躍，也使學生親歷了一種不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、改進完善的探究過程，由于這也是一個同中求異的反襯式學習過程，因而是一個深刻的學習過程，學習的效果不言而喻。通過這樣的訓練，學生以后在學習中遇到有關氣體的制備問題時，學生就學會了運用上述邏輯順序進行思考問題了。由于設計的序列問題中蘊涵著氣體制備的知識結構，這種結構化的問題的解決也有利于學生知識結構的建立并有利于減輕學生的記憶負擔。

2. 遵循問題處理要著眼“生活化”的要求設計梯度問題，培養(yǎng)學習興趣

重視科學、技術與社會的聯(lián)系是當代科學教育的重要方向，也是新的《化學課程標準》所提倡的重要理念。遵循這一理念，將“裸露”的知識進行了“包裝”，套上生活的外衣，為學生提供豐富的、真實的學習背景，這樣的問題才具有思考的價值。

案例：我在上《金屬材料》時，并沒有向?qū)W生比較各種金屬的物理性質(zhì)，而是設計了：“鳥的骨頭都是空心的，你知道這是為什么嗎？”“假如你是一名飛機設計師，請選定一種金屬適合制造飛機并說明選定的理由?！钡膯栴}。

反思：金屬的物理性質(zhì)多且比較抽象，教者避免空洞的講解，站在假如你是一名航天飛機設計師的立場去思考一系列發(fā)散性問題，使學生不僅經(jīng)歷了科學探索的過程，而且享受了思維成功的喜悅，培養(yǎng)了學生思維自信心，減輕了學生課堂負擔。

3.遵循化學知識的內(nèi)在邏輯順序設計梯度問題，整合知識，提高課堂容量

按照布魯納的觀點，掌握學科的基本結構對教學具有下列作用：第一，便于對學科的理解。第二，結構化有助于學生記憶。第三，有助于學習能力的提高。布魯納把遷移分為兩種，一種是“特殊遷移”，和情境有關；另一種是“非特殊遷移”，是一種原理和態(tài)度的遷移，它有廣泛的適用范圍，有利于學習能力的提高，布魯納認為這應該是教育過程的核心。

化學學科的基本結構是由一系列概念、原理、方法所組成，它們彼此之間具有嚴密的邏輯順序。因而遵循化學知識的內(nèi)在邏輯順序設計問題也成為重要的設計梯度問題的方法之一。

案例：第四單元物質(zhì)構成的奧秘課題2的教學中，對于核外電子的排布知識的教學，我設計了以下梯度問題：

（投影）1～18號元素原子的結構示意圖。

（提出問題）從上述圖中，你能發(fā)現(xiàn)些什么？

讓學生展開討論，將自己的想法與其他同學進行交流，將達成共識的結論寫在黑板上。

（板書）（1）每一縱行的最外層電子數(shù)相同。

（2）每一橫行的電子層數(shù)相同。

（3）在原子中，核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。

（4）最外層電子數(shù)不超過8，每一行的最外層電子數(shù)為1～8，呈周期性變化。

（5）稀有氣體元素（氦除外，為2個）原子最外層的電子數(shù)為8，金屬元素原子的最外層電子數(shù)一般小于4，非金屬元素原子的最外層電子數(shù)一般大于等于4。

在上述結論的基礎上，要求學生將1、2兩點與下一課題的元素周期表的周期和族聯(lián)系在一起思考，學生又得到：

（6）元素原子的最外層電子數(shù)決定元素所在的族。

（7）元素原子的電子層數(shù)決定了元素所在的周期。

由于學生了解稀有氣體的化學性質(zhì)很穩(wěn)定、結構決定性質(zhì)等知識，又引導學生得出稀有氣體元素的原子最外層電子數(shù)為8是一種相對穩(wěn)定的結構，并分析得出非金屬元素的原子在化學變化中一般會得到電子以達到穩(wěn)定結構；金屬元素的原子在化學變化中一般會失去電子以達到穩(wěn)定結構。從而總結出：元素原子的最外層電子數(shù)決定元素的化學性質(zhì)。在此情況下，很快又有學生將其與（1）、（6）整合為：同一族的元素具有相似的化學性質(zhì)。

反思：在本節(jié)課中，教師所做的事情很少，只是設置了一些具有引申關系的梯度問題，盡量讓學生討論、自主評價，這樣，學生們不僅掌握了本課題所要求的目標，而且將思維的觸角伸得更長，教學實踐證明，教師在教學中對學生設問啟發(fā)適時引導，讓學生從現(xiàn)象深入本質(zhì)，從掌握知識到活用知識，確實突出了學生主體地位，課堂容量得到了增加，學生綜合素質(zhì)也得到了提高。

4. 遵循“量變引質(zhì)變”思想設計梯度問題，突破難點

化學是一門研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結構、變化以及物質(zhì)間相互作用關系的科學?；瘜W變化的過程是一個由量變到質(zhì)變的過程，反應物量的不同往往會引起不同的反應進程、不同的反應產(chǎn)物、不同的結論，而有些學生對這類與量有關的化學反應的掌握感到困難重重，這也說明了這些學生的思維存在負擔，能力有待加強。教師若能從“量變引起質(zhì)變”的角度設計梯度問題，幫助學生分析、歸納、比較、總結，那么，不僅有助于幫助學生克服這一學習難點，發(fā)展學生的思維，也有利于減輕學生的思維負擔，而且對于學生辯證唯物主義思想的形成具有促進作用。

案例：在第八單元 課題2金屬的化學性質(zhì)第二課時教學過程中，為了幫助學生更深刻地理解金屬與化合物溶液反應及其規(guī)律，教師可以從反應物量的變化角度設計梯度問題。

我以向硝酸銀、硝酸銅、硝酸鋅的混合溶液中加入一些鐵粉的反應為教學素材，設計如下具有引申性梯度問題：

（1）硝酸銀、硝酸銅、硝酸鋅三種溶液中分別加入鐵粉，能發(fā)生幾個反應？為什么？寫出相應的化學方程式。

（2）在一定量的硝酸銅溶液中加入少量鐵粉，充分反應后過濾，試分析在濾紙上和濾液中分別有什么物質(zhì)？若加入的鐵粉與硝酸銅溶液恰好完全反應，在濾紙上和濾液中分別有什么物質(zhì)？若加入的鐵粉過量，在濾紙上和濾液中分別有什么物質(zhì)？

（3）在一定量的硝酸銅和硝酸鋅溶液中加入少許鐵粉，充分反應后過濾，試分析在濾紙上和濾液中分別有什么物質(zhì)？試分析隨著鐵粉量的增加直至過量，充分反應后過濾，在濾紙上和濾液中物質(zhì)有什么不同？

（4）在一定量的硝酸銅和硝酸銀溶液中加入少許鐵粉，充分反應后過濾，試分析在濾紙上和濾液中分別有什么物質(zhì)？試分析隨著鐵粉量的增加直至過量，充分反應后過濾，在濾紙上和濾液中物質(zhì)又分別有什么不同？

（5）向硝酸銀、硝酸銅、硝酸鋅的混合溶液中加入一些鐵粉，出現(xiàn)下列情況：

①若將反應后的物質(zhì)過濾、洗滌后往濾渣中加入稀鹽酸，沒有氣泡放出，則濾渣中一定存在的物質(zhì)是______，可能有____。

②若將反應后的物質(zhì)過濾、洗滌后往濾渣中加入稀鹽酸，有氣泡放出，則濾渣中一定存在的物質(zhì)是______。

③若將反應后的混合物過濾，所得濾液中還有硝酸銀存在，則這種濾液中溶于水的物質(zhì)有_______。

反思：將一類對多數(shù)學生而言存在困難的化學題，遵循“量變引質(zhì)變”思想設計成梯度問題進行訓練，循著教師引導的問題，由淺入深，學生便主動地經(jīng)歷了從金屬與單一鹽溶液到混合鹽溶液的反應，從金屬的質(zhì)量由少許到過量，從極其抽象的物質(zhì)反應到能夠感受得到反應逐步發(fā)生的不同變化，從似無規(guī)律到有規(guī)律可循……的學習過程，進而最終從不會到會。這樣的設計，扭轉(zhuǎn)了教師喊破嗓子沒效果的尷尬，反而是學生通過參與學習、分析、領悟，能舉一反三地解決一類題，且學生思維得到發(fā)展，知識形成印象深刻。

5. 遵循科學的方法論設計梯度問題，使學生掌握科學的學習方法和探究方法

劉知新先生說：“學生一旦將科學方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，就能促進智力的發(fā)展，提高科學能力，與科學知識相比，科學方法具有更大的穩(wěn)定性，更普遍的使用性和廣泛的遷移性?！痹诳茖W研究中，科學方法被認為是產(chǎn)生知識的知識，學生掌握了科學方法有利于他們自己獲得知識，有利于更深刻地理解知識并能更靈活地運用知識，也有利于養(yǎng)成優(yōu)秀的學習品質(zhì)。

化學是一門以實驗為基礎的科學，因此要充分發(fā)揮利用化學實驗進行科學探究的優(yōu)勢，將科學方法教育滲透到化學教學中去。教學過程設計可以模仿科學認識的一般過程進行設計，通常包括實驗、問題、假說、設想、再實驗、批判性檢驗等環(huán)節(jié)。在這一教學過程中，學生可以動手操作有關實驗，觀察實驗過程中所發(fā)生的現(xiàn)象，可以根據(jù)實驗結果，運用化學原理分析、判斷、研究，來解決生活中的實際問題。

案例：以人們關心的食品安全引發(fā)的食品添加劑問題為素材，設計形成梯度問題，進行探究活動和科學方法教育。

效果：學習活動使學生逐步形成對食品添加劑的科學認識：（1）食品添加劑是現(xiàn)代食品工業(yè)必不可少的。（2）生活在現(xiàn)代社會要想擺脫食品添加劑是不可能的。（3）為了自己和家人健康，應關注食品添加劑使用中的問題，科學合理使用食品添加劑。

反思：通過學習活動，學生了解了食品中有哪些添加劑，知道了添加劑的種類和成分；培養(yǎng)了自己的動手、觀察、研究和分析問題的基本能力，以及表達交流能力；同時培養(yǎng)了學生辯證的觀點和科學方法精神，培養(yǎng)了他們關心健康、珍愛生命的意識，進一步體會了生活之中處處有化學，也增強了他們學好化學的信心。

當然，設計梯度問題是為了激活學生的思維，而不是約束學生的思維，要防止學生的思維僵化在老師的線性提問的框架中。因此，在實施梯度問題策略的過程中，要培養(yǎng)他們“旁逸斜出”的問題意識，鼓勵學生發(fā)散思維，衍生新異，將外部的引導變?yōu)閮?nèi)在的機制，就更能達到提高學生智能的目的。

四、結語

1. 運用梯度問題策略首先要求教師要能根據(jù)教學內(nèi)容特點與教學目標設計梯度問題，并通過有序的分層操作，達成終極教學目標。梯度問題要注重課題中心與課題情境，不能“一行白鷺上青天”，最終游離于目標之外。

2. 設施梯度問題教學策略，強調(diào)關注學生的差異、關注學生自主學習的主觀性與能動性。要求教師在課堂教學之中，能圍繞問題的線索，設計出以生生交流為主導的多維交流平臺。尊重學生主體發(fā)展，不以問題牽制學生，而要讓問題成為牽引學生向前發(fā)展的紅線，這是梯度問題設計的取向原則。

3. “教”應圍繞“學”去組織、開展。也就是說教師要適應學生，根據(jù)學生的實際去設計梯度問題。教師在教學中的問題設置的梯度是否得當，將直接影響學生學習的求知欲望和價值取向。創(chuàng)設的問題如果符合學生心理特點、認知結構，則可激發(fā)學生的學習興趣，使學生學習有章法，有信心，從而為系統(tǒng)傳授知識與發(fā)展學生的綜合能力打下堅實基礎。因此，實施梯度問題策略的效果仍然取決于教師的備課、上課、批改、輔導、反思等各個工作環(huán)節(jié)。

參考文獻

[1] 王祖浩，何永紅等. 化學教育心理學[M]. 南寧：廣西教育出版社，2007

[2] 徐良斌. 初中化學課堂教學的三環(huán)六步[J]. 化學教與學，2012，（11）

[3] 中華人民共和國教育部. 義務教育化學課程標準（2011版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012

5. 遵循科學的方法論設計梯度問題，使學生掌握科學的學習方法和探究方法

劉知新先生說：“學生一旦將科學方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，就能促進智力的發(fā)展，提高科學能力，與科學知識相比，科學方法具有更大的穩(wěn)定性，更普遍的使用性和廣泛的遷移性?！痹诳茖W研究中，科學方法被認為是產(chǎn)生知識的知識，學生掌握了科學方法有利于他們自己獲得知識，有利于更深刻地理解知識并能更靈活地運用知識，也有利于養(yǎng)成優(yōu)秀的學習品質(zhì)。

化學是一門以實驗為基礎的科學，因此要充分發(fā)揮利用化學實驗進行科學探究的優(yōu)勢，將科學方法教育滲透到化學教學中去。教學過程設計可以模仿科學認識的一般過程進行設計，通常包括實驗、問題、假說、設想、再實驗、批判性檢驗等環(huán)節(jié)。在這一教學過程中，學生可以動手操作有關實驗，觀察實驗過程中所發(fā)生的現(xiàn)象，可以根據(jù)實驗結果，運用化學原理分析、判斷、研究，來解決生活中的實際問題。

案例：以人們關心的食品安全引發(fā)的食品添加劑問題為素材，設計形成梯度問題，進行探究活動和科學方法教育。

效果：學習活動使學生逐步形成對食品添加劑的科學認識：（1）食品添加劑是現(xiàn)代食品工業(yè)必不可少的。（2）生活在現(xiàn)代社會要想擺脫食品添加劑是不可能的。（3）為了自己和家人健康，應關注食品添加劑使用中的問題，科學合理使用食品添加劑。

反思：通過學習活動，學生了解了食品中有哪些添加劑，知道了添加劑的種類和成分；培養(yǎng)了自己的動手、觀察、研究和分析問題的基本能力，以及表達交流能力；同時培養(yǎng)了學生辯證的觀點和科學方法精神，培養(yǎng)了他們關心健康、珍愛生命的意識，進一步體會了生活之中處處有化學，也增強了他們學好化學的信心。

當然，設計梯度問題是為了激活學生的思維，而不是約束學生的思維，要防止學生的思維僵化在老師的線性提問的框架中。因此，在實施梯度問題策略的過程中，要培養(yǎng)他們“旁逸斜出”的問題意識，鼓勵學生發(fā)散思維，衍生新異，將外部的引導變?yōu)閮?nèi)在的機制，就更能達到提高學生智能的目的。

四、結語

1. 運用梯度問題策略首先要求教師要能根據(jù)教學內(nèi)容特點與教學目標設計梯度問題，并通過有序的分層操作，達成終極教學目標。梯度問題要注重課題中心與課題情境，不能“一行白鷺上青天”，最終游離于目標之外。

2. 設施梯度問題教學策略，強調(diào)關注學生的差異、關注學生自主學習的主觀性與能動性。要求教師在課堂教學之中，能圍繞問題的線索，設計出以生生交流為主導的多維交流平臺。尊重學生主體發(fā)展，不以問題牽制學生，而要讓問題成為牽引學生向前發(fā)展的紅線，這是梯度問題設計的取向原則。

3. “教”應圍繞“學”去組織、開展。也就是說教師要適應學生，根據(jù)學生的實際去設計梯度問題。教師在教學中的問題設置的梯度是否得當，將直接影響學生學習的求知欲望和價值取向。創(chuàng)設的問題如果符合學生心理特點、認知結構，則可激發(fā)學生的學習興趣，使學生學習有章法，有信心，從而為系統(tǒng)傳授知識與發(fā)展學生的綜合能力打下堅實基礎。因此，實施梯度問題策略的效果仍然取決于教師的備課、上課、批改、輔導、反思等各個工作環(huán)節(jié)。

參考文獻

[1] 王祖浩，何永紅等. 化學教育心理學[M]. 南寧：廣西教育出版社，2007

[2] 徐良斌. 初中化學課堂教學的三環(huán)六步[J]. 化學教與學，2012，（11）

[3] 中華人民共和國教育部. 義務教育化學課程標準（2011版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012

5. 遵循科學的方法論設計梯度問題，使學生掌握科學的學習方法和探究方法

劉知新先生說：“學生一旦將科學方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，就能促進智力的發(fā)展，提高科學能力，與科學知識相比，科學方法具有更大的穩(wěn)定性，更普遍的使用性和廣泛的遷移性?！痹诳茖W研究中，科學方法被認為是產(chǎn)生知識的知識，學生掌握了科學方法有利于他們自己獲得知識，有利于更深刻地理解知識并能更靈活地運用知識，也有利于養(yǎng)成優(yōu)秀的學習品質(zhì)。

化學是一門以實驗為基礎的科學，因此要充分發(fā)揮利用化學實驗進行科學探究的優(yōu)勢，將科學方法教育滲透到化學教學中去。教學過程設計可以模仿科學認識的一般過程進行設計，通常包括實驗、問題、假說、設想、再實驗、批判性檢驗等環(huán)節(jié)。在這一教學過程中，學生可以動手操作有關實驗，觀察實驗過程中所發(fā)生的現(xiàn)象，可以根據(jù)實驗結果，運用化學原理分析、判斷、研究，來解決生活中的實際問題。

案例：以人們關心的食品安全引發(fā)的食品添加劑問題為素材，設計形成梯度問題，進行探究活動和科學方法教育。

效果：學習活動使學生逐步形成對食品添加劑的科學認識：（1）食品添加劑是現(xiàn)代食品工業(yè)必不可少的。（2）生活在現(xiàn)代社會要想擺脫食品添加劑是不可能的。（3）為了自己和家人健康，應關注食品添加劑使用中的問題，科學合理使用食品添加劑。

反思：通過學習活動，學生了解了食品中有哪些添加劑，知道了添加劑的種類和成分；培養(yǎng)了自己的動手、觀察、研究和分析問題的基本能力，以及表達交流能力；同時培養(yǎng)了學生辯證的觀點和科學方法精神，培養(yǎng)了他們關心健康、珍愛生命的意識，進一步體會了生活之中處處有化學，也增強了他們學好化學的信心。

當然，設計梯度問題是為了激活學生的思維，而不是約束學生的思維，要防止學生的思維僵化在老師的線性提問的框架中。因此，在實施梯度問題策略的過程中，要培養(yǎng)他們“旁逸斜出”的問題意識，鼓勵學生發(fā)散思維，衍生新異，將外部的引導變?yōu)閮?nèi)在的機制，就更能達到提高學生智能的目的。

四、結語

1. 運用梯度問題策略首先要求教師要能根據(jù)教學內(nèi)容特點與教學目標設計梯度問題，并通過有序的分層操作，達成終極教學目標。梯度問題要注重課題中心與課題情境，不能“一行白鷺上青天”，最終游離于目標之外。

2. 設施梯度問題教學策略，強調(diào)關注學生的差異、關注學生自主學習的主觀性與能動性。要求教師在課堂教學之中，能圍繞問題的線索，設計出以生生交流為主導的多維交流平臺。尊重學生主體發(fā)展，不以問題牽制學生，而要讓問題成為牽引學生向前發(fā)展的紅線，這是梯度問題設計的取向原則。

3. “教”應圍繞“學”去組織、開展。也就是說教師要適應學生，根據(jù)學生的實際去設計梯度問題。教師在教學中的問題設置的梯度是否得當，將直接影響學生學習的求知欲望和價值取向。創(chuàng)設的問題如果符合學生心理特點、認知結構，則可激發(fā)學生的學習興趣，使學生學習有章法，有信心，從而為系統(tǒng)傳授知識與發(fā)展學生的綜合能力打下堅實基礎。因此，實施梯度問題策略的效果仍然取決于教師的備課、上課、批改、輔導、反思等各個工作環(huán)節(jié)。

參考文獻

[1] 王祖浩，何永紅等. 化學教育心理學[M]. 南寧：廣西教育出版社，2007

[2] 徐良斌. 初中化學課堂教學的三環(huán)六步[J]. 化學教與學，2012，（11）

[3] 中華人民共和國教育部. 義務教育化學課程標準（2011版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012