張文佳

摘要：在中職化學(xué)的教學(xué)中，對(duì)任務(wù)分析策略加以研究，通過(guò)有關(guān)教學(xué)運(yùn)用實(shí)例，說(shuō)明實(shí)施任務(wù)分析策略，能夠確定學(xué)生的起點(diǎn)能力，判斷教學(xué)的障礙；抓住教學(xué)重點(diǎn)特征，找出教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵所在，以便于采取針對(duì)性的措施，化解教學(xué)中的矛盾，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)分析策略；中職化學(xué)；起點(diǎn)能力；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）05-0019-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.007

化學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校不可缺少的文化基礎(chǔ)課程，在職業(yè)教育教學(xué)模式大轉(zhuǎn)變的態(tài)勢(shì)下，隨著教學(xué)改革的深化，各職業(yè)學(xué)校的化學(xué)等文化課程課時(shí)數(shù)都大幅減少，教學(xué)內(nèi)容也做了相應(yīng)的刪改整合，所教授的化學(xué)知識(shí)根據(jù)中等職業(yè)教育的“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，定位于學(xué)生會(huì)運(yùn)用，在后續(xù)專(zhuān)業(yè)中合適用為首要目的。

剛?cè)胄５闹新殞W(xué)校的學(xué)生，文化基礎(chǔ)相對(duì)偏弱，自我控制能力和認(rèn)知策略尚未形成。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中，如果遇到困難阻礙，往往容易退縮而放棄。因此，在有限的課時(shí)內(nèi)，面對(duì)我們的教學(xué)對(duì)象，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果，最終達(dá)到教書(shū)育人、學(xué)生全面成長(zhǎng)的目標(biāo)。這是我們中職化學(xué)教師，乃至所有中職基礎(chǔ)課程教師當(dāng)下面臨的棘手難題，也是大力發(fā)展職業(yè)教育的時(shí)代潮流帶給我們教師新的挑戰(zhàn)。

為此，許多職教工作者作了大量的探討，其中不乏建構(gòu)和運(yùn)用有效教學(xué)策略的論述和成效。筆者作為一線教師，在眾多紛紜的教學(xué)策略中，將任務(wù)分析策略進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，并結(jié)合教學(xué)，予以實(shí)踐。認(rèn)為在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果能夠恰當(dāng)?shù)?、正確地實(shí)施這一策略，對(duì)達(dá)到有效教學(xué)的目的，可發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。

一、任務(wù)分析策略及其操作程序

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)際上不少教師會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地使用到任務(wù)分析策略。任務(wù)分析策略也稱(chēng)作作業(yè)分析，是R·M加涅首次引入到教育心理學(xué)領(lǐng)域，指在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前，為了教學(xué)目標(biāo)取得期望的結(jié)果，需要對(duì)學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析，為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。任務(wù)分析策略的操作程序主要有：

1. 確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。起點(diǎn)能力是指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前原有知識(shí)技能的準(zhǔn)備。

2. 分析中介目標(biāo)。從起點(diǎn)至終點(diǎn)目標(biāo)之間，學(xué)生還會(huì)有許多知識(shí)與技能尚未掌握，而掌握這些知識(shí)與技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。從起點(diǎn)至終點(diǎn)之間的這些教學(xué)目標(biāo)被稱(chēng)為中介目標(biāo)。

3. 分析學(xué)習(xí)的支持性條件。有效學(xué)習(xí)除了必要條件之外，還要有支持性條件。[1]

二、任務(wù)分析策略在教學(xué)中的作用及研究

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（即備課）時(shí)，需要考慮多方面的因素，但“要”素大體只有三項(xiàng)：學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法。[2]任務(wù)分析策略的運(yùn)用，就是對(duì)備課三要素作具體分析研究，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，以便采取和運(yùn)用合適的教學(xué)方法或措施，使教學(xué)有效順利進(jìn)行。即任務(wù)分析要求教師備課時(shí)不僅要備教材，而且要備學(xué)生。任務(wù)分析把我們平時(shí)所說(shuō)的備課要吃透兩頭（學(xué)生和教材）的主張落到實(shí)處。[3]

1. 分析教學(xué)對(duì)象，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)

正確運(yùn)用任務(wù)分析策略，能夠及時(shí)判斷出學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)受阻的障礙之所在，即可“有的放矢”，打通關(guān)節(jié)，疏通學(xué)習(xí)渠道。

學(xué)生的學(xué)習(xí)總是通過(guò)將新的知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識(shí)建立起聯(lián)系而進(jìn)行的，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即原有的知識(shí)背景，正是我們教學(xué)的起點(diǎn)，正如現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾指出的：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！盵4]

教師一方面可以了解初中相應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容，以此清楚學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。然而僅僅知道這一點(diǎn)還是不夠的，學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容掌握的程度如何，學(xué)習(xí)認(rèn)知能力怎么樣？這是我們需要了解的第二方面。教師可以通過(guò)診斷測(cè)驗(yàn)，平時(shí)批改作業(yè)或提問(wèn)交談等方式確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。只有在此基礎(chǔ)上，新的學(xué)習(xí)才能開(kāi)展下去。

例1：在化學(xué)教學(xué)講授物質(zhì)的量的內(nèi)容時(shí)，有一課時(shí)終點(diǎn)目標(biāo)：學(xué)生在授課結(jié)束后，能夠進(jìn)行摩爾質(zhì)量的有關(guān)計(jì)算。

教學(xué)起點(diǎn)：要求學(xué)生掌握相對(duì)原子質(zhì)量和相對(duì)分子質(zhì)量的有關(guān)知識(shí)。按理，這部分內(nèi)容是初中化學(xué)中教授過(guò)的，應(yīng)該具備的知識(shí)基礎(chǔ)。這是否就意味著是學(xué)生們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)呢？通過(guò)測(cè)驗(yàn)摸底，班級(jí)中約有50%的學(xué)生不能正確掌握相對(duì)原子質(zhì)量和相對(duì)分子質(zhì)量的知識(shí)。因而對(duì)于這些學(xué)生而言，這就不是教學(xué)的起點(diǎn)，只是尚未掌握的學(xué)習(xí)的中介目標(biāo)。因此，教師在教授摩爾質(zhì)量的知識(shí)之前，一定要用簡(jiǎn)潔通俗的語(yǔ)言，將相對(duì)原子質(zhì)量和相對(duì)分子質(zhì)量的知識(shí)給這些學(xué)生補(bǔ)上（或復(fù)習(xí)一遍），才能開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí)，否則就難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例2：在有機(jī)化合物基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中有終點(diǎn)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）：碳原子在有機(jī)化合物中的價(jià)態(tài)，要學(xué)生理解碳原子在有機(jī)化合物分子中與其它原子以4個(gè)共價(jià)鍵相結(jié)合。

起點(diǎn)能力：（1）碳原子的原子序數(shù)為6，最外電子層有4個(gè)電子。

（2）原子結(jié)構(gòu)中如最外電子層上有8個(gè)電子，即原子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

中介目標(biāo)：化學(xué)鍵、共用電子對(duì)、共價(jià)鍵的概念及形成。

在教學(xué)任務(wù)分析中，中介目標(biāo)的化學(xué)鍵、共價(jià)鍵等知識(shí)初中沒(méi)有涉及過(guò)，而在中職化學(xué)的教學(xué)中，由于課時(shí)數(shù)的削減，課時(shí)計(jì)劃中也刪去了。如果在教學(xué)中教師對(duì)這些知識(shí)不作補(bǔ)充，不加鋪墊，越過(guò)中介目標(biāo)，則在起點(diǎn)能力和終點(diǎn)目標(biāo)之間，學(xué)生的認(rèn)知思維就會(huì)產(chǎn)生斷層，碳原子在有機(jī)化合物中的價(jià)態(tài)原本對(duì)于中職學(xué)生有些抽象，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的混亂，甚至影響到整個(gè)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)。

因此，對(duì)這一終點(diǎn)目標(biāo)的課堂教學(xué)順序安排為：首先復(fù)習(xí)碳原子的核外電子排布，再簡(jiǎn)明扼要講授共價(jià)鍵的形成（用電子式表示），然后再進(jìn)入新的知識(shí)的學(xué)習(xí)：碳原子形成化合物時(shí)的價(jià)態(tài)及有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)式。

2. 分析學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

任務(wù)分析策略的運(yùn)用可以有針對(duì)性的、有效的解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

常規(guī)的教師備課，教案中都會(huì)指出本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但在教學(xué)過(guò)程中用什么方法來(lái)突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)呢？任務(wù)分析策略的學(xué)習(xí)和使用，可以讓教師通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，有序地安排教學(xué)步驟。創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理的、學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)在學(xué)生面前逐一化解，學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)效果就有了保障。

（1）抓住教學(xué)的重點(diǎn)特征

誠(chéng)然，對(duì)于每一章節(jié)或每一課時(shí)的重點(diǎn)，教師一般在授課的起始和結(jié)束時(shí)都會(huì)予以強(qiáng)調(diào)重復(fù)，但并不是只要多強(qiáng)調(diào)幾遍，學(xué)生就一定能記住或關(guān)注這些內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備時(shí)，對(duì)所教授的教材知識(shí)，做較細(xì)致地推敲分析，找出核心關(guān)鍵內(nèi)容的特點(diǎn)，尋求最佳表現(xiàn)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在思維認(rèn)知上留有深刻的印象，在此基礎(chǔ)上，再考慮如何讓這些知識(shí)、記憶較長(zhǎng)久地保持。

在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)糖類(lèi)知識(shí)時(shí)，糖類(lèi)的化學(xué)性質(zhì)是該章節(jié)的重點(diǎn)，而且配有相關(guān)實(shí)驗(yàn)：有還原性糖的反應(yīng)，與托倫試劑發(fā)生銀鏡反應(yīng)；與藍(lán)色的班氏試劑反應(yīng)生成磚紅色的氧化亞銅沉淀。還有淀粉與碘液的顯色反應(yīng)等。傳統(tǒng)教學(xué)一般先進(jìn)行課堂理論授課，再做實(shí)驗(yàn)。對(duì)這一章運(yùn)用了任務(wù)分析策略后，考慮到上述實(shí)驗(yàn)有鮮艷明顯的顏色變化，操作簡(jiǎn)便等特征，為了突出重點(diǎn)，將這一章的實(shí)驗(yàn)放在理論授課之前進(jìn)行。教師指導(dǎo)學(xué)生們親自做出了上述綺麗的現(xiàn)象，使之產(chǎn)生了新鮮好奇的感覺(jué)，然后再理論授課，教學(xué)程序作了改變，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了感知事物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物問(wèn)題，探究事物原理的思維過(guò)程。并且，在這一章的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生們完成單糖、二糖、多糖的結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)異同的對(duì)比歸納。實(shí)行了上述措施后，學(xué)生對(duì)糖類(lèi)的性質(zhì)明辨清晰，教學(xué)效率較之前有了明顯的提高。

（2）攻克教學(xué)難點(diǎn)

所謂教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)教師而言，內(nèi)容層次較為繁雜，不易敘述清楚；而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能較抽象，不容易理解，或解題時(shí)無(wú)從下手。因而攻克難點(diǎn)，關(guān)鍵是要尋求突破口，找出規(guī)律，分步驟講解或操作，每一步都做到，即全部完成，則難點(diǎn)也就迎刃而解了。

如：在有機(jī)化學(xué)不飽和烴與鹵化氫發(fā)生加成反應(yīng)的教學(xué)中，要講授用馬爾科夫尼科夫規(guī)則（馬氏規(guī)則），來(lái)完成化學(xué)反應(yīng)方程式。這是這一節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在準(zhǔn)備教案，運(yùn)用任務(wù)分析策略分析：以不飽和烴中碳碳雙鍵或碳碳三鍵上的氫原子數(shù)為突破口，分成四步講解，訓(xùn)練學(xué)生操作：

①根據(jù)碳碳雙鍵或碳碳三鍵上兩碳原子連接的氫原子數(shù)是否相等，將不飽和烴分為對(duì)稱(chēng)型和不對(duì)稱(chēng)型。

②如果是不對(duì)稱(chēng)型的不飽和烴，則找出含氫原子較多的碳原子。

③運(yùn)用馬氏規(guī)則，將鹵化氫試劑中的氫原子加在含氫原子較多的碳原子上。

④將鹵化氫分子中的鹵原子加在含氫較少的碳原子上，然后完成整個(gè)反應(yīng)方程式。

把這些研究和分析運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生掌握了解題的規(guī)律和步驟，做起題來(lái)，并不覺(jué)得困難，難點(diǎn)也就不成其為難點(diǎn)了。

上述對(duì)任務(wù)分析策略的研究及其在中職化學(xué)教學(xué)中的相關(guān)實(shí)例，說(shuō)明在教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段，教師如能自覺(jué)地，有意識(shí)的運(yùn)用這一策略，對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)能力了解分析，對(duì)所教授的學(xué)科內(nèi)容加以剖析開(kāi)發(fā)，合理優(yōu)化教學(xué)順序，補(bǔ)充必須的中介目標(biāo)知識(shí)，讓學(xué)生的起點(diǎn)能力與教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)有機(jī)連貫；使教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以恰當(dāng)?shù)男问郊{入學(xué)生的認(rèn)知體系，與學(xué)生的知識(shí)背景相結(jié)合，就能達(dá)到真正意義上的，有效果的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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