蔣鳴

摘要：當下高中的“功利性學習”，致使多數(shù)學生缺乏問題意識、質(zhì)疑習慣和批判精神，這將對學生的科學素養(yǎng)的發(fā)展形成障礙，對創(chuàng)造性思維造成嚴重的毀傷。本文通過分析忽視批判性思維教育對學生的科學素養(yǎng)發(fā)展所形成的障礙，提出了如何在物理教學中滲透批判性思維的培養(yǎng)，以及批判性思維在構(gòu)建物理概念中的重要作用，并論述了批判性思維在物理教學中的必要性和重要性。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；批判性思維；科學精神；科學素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）1（S）-0006-3

1.培養(yǎng)學生的批判性思維是國家的課程目標之一

《普通高中課程方案（實驗）》在培養(yǎng)目標中特別強調(diào)“要使學生具有終身學習愿望和能力，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力。”《普通高中物理課程標準（實驗）》在課程性質(zhì)中提出“高中物理旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)”：在課程目標中又提出“發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度和科學精神”、“具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學的意識”、“具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力”。上述目標均指向?qū)W生的“科學素養(yǎng)”。其中特別提到“質(zhì)疑和批判”的能力?？茖W素養(yǎng)以科學精神為核心，質(zhì)疑和批判則是科學精神的精髓。主要表現(xiàn)為批判性思維。

“批判”一詞有多種解釋。從教育學角度看，批判是一種思維過程。具有積極思考、自主分析和提出新見的特征，通過求證、反思等手段，培養(yǎng)學生合理質(zhì)疑和科學批判的能力。批判性思維是創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力的必備條件。物理思維中的批判性品質(zhì)是指：嚴格估計思維材料和檢查思維過程，善于獨立思考，不受暗示干擾，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑。進行爭論。不斷分析解決問題的依據(jù)條件，反復檢查已擬定的假設、計劃和方案；善于明辯事非曲直，不人云亦云，盲目附和。

哈佛名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。面對當今知識外儲化的現(xiàn)象，學生思考能力的培養(yǎng)倍顯重要。要培養(yǎng)批判性思維，可以從態(tài)度和技能這兩個方面出發(fā)。對學生進行形式多樣的思考訓練，達到讓學生自主思考的目的，同時也符合讓學生“會學”的課程理念。高中物理教學應注重培養(yǎng)學生的問題意識。有意識地訓練學生的質(zhì)疑和批判能力，以提高學生的科學思維品質(zhì)，促進其科學素養(yǎng)的提高。這是“必修課”，是國家的課程目標之一。

2.忽視批判性思維教育，對學生的科學素養(yǎng)的發(fā)展形成障礙

“李約瑟難題”不斷困擾著我們：“中國古代對人類科技發(fā)展做出很多貢獻，但近代科學與工業(yè)革命為什么沒有發(fā)生在中國？”楚漁先生從獨特的角度對其進行了剖析：“古代的科技形態(tài)以技術(shù)創(chuàng)造為特征，技術(shù)創(chuàng)造以實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，中國人口眾多，積累的經(jīng)驗多，自然古代中國的科技發(fā)明和發(fā)現(xiàn)比西方多。但近現(xiàn)代的發(fā)明創(chuàng)造多是以科學理論為主要特征，以抽象思維為主要思維模式的西方科學家，故能在近現(xiàn)代科學理論的許多領(lǐng)域獨領(lǐng)風騷。因此，中國的科技進步緩慢，與傳統(tǒng)思維模式中輕視實證的習慣有關(guān)，而要改正這個毛病。必須徹底改變中國的傳統(tǒng)思維模式，重新打造我們的思維模式。”實證是與純粹的理論分析相對應的一種研究方法。其中的核心是批判與質(zhì)疑。物理學研究大多使用實證的手段，通過對客觀材料的分析，來論證相應的觀點。

國人對“諾貝爾科學獎”總是翹首以待。清華大學鄭也夫教授認為：“諾貝爾科學獎意味著高端的創(chuàng)造力。中國現(xiàn)今教育最大的問題是對學生創(chuàng)造力的摧毀?！彼f，無論你是在哪兒學習，哈佛、耶魯、牛津或劍橋。如果你人生的前12年是在中國學校里度過的，那么你就與諾貝爾科學獎絕緣了。你的獨立性、好奇心、想象力與創(chuàng)造力都會被中國的教育體制給抹殺。這個體制將學生與老師捆綁在了一起。老師就如一位嚴父，是不可被挑戰(zhàn)的權(quán)威角色。這種要求人們不去質(zhì)疑長輩的順從精神，已經(jīng)成為科研創(chuàng)新的一大阻礙?！?012中國SAT年度報告分析》顯示，參加美國高校入學考試的中國高中生中。只有不到7%的人成績達到1800分“及格線”，而達到美國優(yōu)質(zhì)大學普遍要求的2000分以上成績的更是只占2%。國家基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會委員夏谷嗚分析了中美兩國的高考內(nèi)容后指出，這是由于中國的教育缺乏對批判性思維的訓練。兩位專家對基礎(chǔ)教育的詬病，不約而同地指向批判性思維教育的缺失，值得深思。

當下高中教學在很大程度上偏離了合理的教學價值與目的。將教學演繹成教師簡單的灌輸、知識的反復強化和能力的不斷被訓練。這種學習以分數(shù)為目的，以訓練、測試為手段，漠視教學本身的價值存在，我們稱之為“追逐名利的學習”。這致使多數(shù)學生形成思維惰性和依賴性。習慣于將書刊的話當成真理，只能分析與解決問題而難以發(fā)現(xiàn)與提出問題。缺乏問題意識、質(zhì)疑習慣和批判精神，批判性思維的發(fā)展受到抑制，將對學生的科學素養(yǎng)的發(fā)展形成障礙。對人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力毀傷嚴重?；A(chǔ)教育忽視批判性思維教育，將會影響全民科學素養(yǎng)的提高?；蛟S會成為“科學強國夢”的障礙。批判性思維教育的重要性與迫切性顯而易見，它關(guān)乎“中國夢”的實現(xiàn)。

3.高中物理教學是滲透批判性思維培養(yǎng)的最佳途徑

恩格斯說過，“懷疑——批判”的頭腦是科學家的“另一個重要儀器”?！鞍乩瓐D的蘋果”堪稱挑戰(zhàn)權(quán)威的典范。亞里士多德“是一位善于批判的學生”。亞里士多德有句名言：“吾愛吾師。吾更愛真理?！钡芽▋赫J為，一切皆可懷疑，唯有“懷疑”本身不容懷疑。愛因斯坦不僅喜歡獨立思考，更崇尚批判性思考，他自稱是“一個離經(jīng)叛道的人”。費恩曼寫過這樣的小詩：“我想知道這是為什么？/我想知道為什么我想知道這是為什么？/我想知道究竟為什么我非要知道我為什么想知道這是為什么！”費恩曼認為：“在科學中，懷疑和批判是舉足輕重的”。正是科學家這種強烈的懷疑和批判精神推動了科學的發(fā)展。懷疑和批判是科學進步的原動力，一切觀念都要接受經(jīng)驗的考驗和批判的理性思維的挑戰(zhàn)。這是科學發(fā)展的最基本的準則。

從伽利略無摩擦擺球的理想實驗到笛卡兒的進一步補充和完善，牛頓第一定律的建立過程蘊含著豐富的科學信念、科學思維和科學方法。更重要的還有懷疑和批判的科學精神。湯姆遜、盧瑟福、波爾和海森堡這四代師生在研究原子結(jié)構(gòu)時，都是在質(zhì)疑和挑戰(zhàn)老師觀點的過程中。取得了創(chuàng)新性的成果。有力地推動了二十世紀的物理學革命。綜觀物理學以及科學發(fā)展史。那些重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)大多是建立在批判性思維的基礎(chǔ)上的，諸多案例可使學生認識到批判性思維是推動物理學乃至社會前進的主要動力。

物理思維在符合一般規(guī)則的前提下，有自己的特色和傾向，在科學思想史上與不同的哲學思想、理性和非理性的思想方式糾葛在一起，具有獨特的魅力。只有領(lǐng)會科學思想史才能更深刻地把握科學思維的方法。要通過有意識地引入科學思想史，使學生歷史地把握物理學科學方法的來龍去脈以及物理方法的特色和傾向?？茖W概念和規(guī)律被創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的過程，不僅體現(xiàn)出科學家的人生觀、價值觀。也能反映出科學精神和科學方法，尤其是批判性思維的運用。在高中物理教學中，通過科學思想史教育讓學生認識和感受批判性思維，是滲透與培養(yǎng)批判性思維的最佳途徑。

4.批判性思維在構(gòu)建物理概念中的重要作用

“兩小兒辯日”（《列子·湯問篇》）的故事，說明知覺是由知識和理論決定的。人在感知時并非一塊“白板”，在生活中已獲取的感性認識會構(gòu)成“前科學理論”，并形成對當下的“導向”和“透鏡”作用?！皩颉卑凳居^察者向什么方向去觀察。而“透鏡”則在很大程度上決定著觀察到的是什么。

學習概念之前。學生頭腦并非空白。他們已從生活中體驗并積累了許多與該概念有關(guān)的感性認識，并由此形成了一幅被前科學概念和自身經(jīng)驗所主導的物理圖景。其中一些觀念和前科學概念是片面甚至是錯誤的。會對正確構(gòu)建物理概念形成干擾。例如，“重的物體比輕的物體下落得快”、“摩擦力一定是阻礙物體運動的”等。再如，直接將數(shù)學經(jīng)驗遷移為物理判斷：既然有I=U/R=R=U/I，就應有“電阻與電壓成正比而與電流成反比”等。還有相似前概念的干擾。導致對新概念的理解困難，如“路程與位移”、“速度與加速度”等。

構(gòu)建物理概念過程中的主要思維障礙有：感性認識不足、思維方法不當、思維定勢影響和相關(guān)概念干擾。相關(guān)概念干擾就是“前概念”（或稱為“前理論”）對構(gòu)建新概念的干擾。要排除干擾。就需要對信息再次進行辨別、篩選和組織。需要經(jīng)歷困惑、失敗、評估、調(diào)整與反復的曲折思維過程，批判性思維是這個過程的核心。常見有學生能熟記概念的定義，卻不理解概念的本質(zhì)。例如，對“慣性”進行理解時，受前概念干擾，學生易認為“慣性是一種力”，不能真正理解“動者恒動（剎車后還滑動）、靜者恒靜（重型機械有很重的底座）”的意義，原因是缺乏對前概念的質(zhì)疑與批判，沒有完全排除前概念的干擾。批判性思維在排除前概念的干擾、幫助學生認識物理本質(zhì)方面起到重要作用。這是在物理教學中滲透批判性思維教育的實踐意義。

在高中物理教學中，應鼓勵學生進行批判性思考。鼓勵學生在充分思考的基礎(chǔ)上，敢于大膽質(zhì)疑，不迷信，不輕信，不盲從。要培養(yǎng)學生具有懷疑牛頓、愛因斯坦的勇氣，使學生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)。只要堅持做下去。就能讓學生在潛移默化中養(yǎng)成批判性思維。為提高學生的科學素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。