馮彥鋒

摘 要：語文教學要更加重視課堂教學的優(yōu)化，我們要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識的辦法”。因為只有學生在課堂上能自主學習了，掌握了學習方法，我們的小學語文教學才會逐步走向高效課堂，才能促進小學語文教學質(zhì)量的全面提高。

關(guān)鍵詞：語文教學；效率；興趣；合作探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-109-01

語文課程是基礎(chǔ)課程，學生的語文素養(yǎng)是學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。長期以來，我國語文教育效益不高，特別表現(xiàn)在課堂上，教師不能充分利用時間，提升授課效益，而把學生學習的負擔帶到課外。著名的教育家斯賓塞早就告誡我們：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡， 這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步?！边@句名言為我們指明了新課改的方向，小學語文教學要更加重視課堂教學的優(yōu)化，我們要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識的辦法”。因為只有學生在課堂上能自主學習了，掌握了學習方法，我們的小學語文教學才會逐步走向高效課堂，才能促進小學語文教學質(zhì)量的全面提高。因此，如何提升課堂授課效益，是擺在所有語文教師面前的一個古老而常新的話題。如何構(gòu)建小學語文高效課堂，仍是我們在不斷實踐和摸索的課題。我想從以下幾點做起：

一、從課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時調(diào)整課堂教學

在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態(tài)、表情、動作中揣摩學生對這節(jié)課聽得是否明白，學得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣，以便及時調(diào)整課堂教學。

如果學生在學習《黃果樹瀑布》一課時興趣盎然，學習《安塞腰鼓》時情緒激昂；學習《把我的心臟帶回祖國》時悲傷以致落淚；學習《大自然的文字》則不時流露出新奇的目光，這說明學生上課時非常專注投入，與課文的情感融為一體。一般來說，課堂的教學效益也會較高。反之，學生神態(tài)木然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過不見得難過，那即使教師的課講得再精彩生動，也難收到預期的效果，提高課堂效益也成了一句空話。這一點，從整節(jié)課的角度來看是這樣，從一節(jié)課中的某一個教學環(huán)節(jié)的角度來看也是這樣。

二、科學分組，合作探究，是建構(gòu)小學語文高效課堂的基礎(chǔ)

小學語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動。開展合作學習，就必須組建學習小組，科學分組本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內(nèi)每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時其他同學干什么等等?？傊?，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創(chuàng)造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次探究學習的質(zhì)量。教學離不開預設(shè)，但如果一味按部就班，連開場白、過渡語、結(jié)束詞的語氣、手勢、表情都事先設(shè)計好了，這不是教學而是演戲；同樣，如果一味強調(diào)現(xiàn)場生成教學，可能腳踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。預設(shè)與生成應該是相輔相成、互為作用，通過預設(shè)去促進生成，通過生成完成預設(shè)的目標。有效的教學預設(shè)應具備兩項功能。

三、從學生的書面練習中，及時查漏補缺

教師經(jīng)過一個教學環(huán)節(jié)或整節(jié)課的辛勤勞動，學生對知識的掌握有多少，差漏在哪里？學生的書面練習是一個重要的反饋信息，我們應該學會獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學效益。

我們所說的書面練習，當然包括課外的，但我這里特別強調(diào)的是課堂上的?，F(xiàn)在，語文教學中學生的書面練習（如：抄寫、組詞、造句，特別是作文）都安排到課外去了（尤其是高年級），這不但加重了學生的課外作業(yè)負擔，就從獲取課堂反饋信息角度來看，也是不科學的。所以，我們既應從語文課堂教學中提倡“精講多練”的角度去加大課堂上書面“練”的份量，也需要為從學生的書面練習中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習”的機會。而當學生進行書面練習時，教師及時進行巡視指導是十分重要的，就目前的情況來看，許多教師盡管也注意經(jīng)常布置一定的課堂練習，但他們所要得到的反饋信息卻往往要待到一兩天后作業(yè)批改完才能了解。而作文練習就更要推遲一星期了。因反饋信息來得遲，查漏補缺就不能及時，教師的課堂教學自然會被動多了。我們不是經(jīng)?？梢詮膶W生作業(yè)中看到“重做”的批語嗎？但教師可曾想到“重做”二字不但反映學生做了“無用功”，而且教師本身也同樣付出了不少無效勞動。

四、課堂教學反思是構(gòu)建高效課堂的推進器

布魯姆說過：“學習中經(jīng)常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習者的自我概念。”教學反思是課堂教學再認識、再提高的過程，但現(xiàn)實中我們許多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務(wù)完成、萬事大吉。而事實上，大凡優(yōu)秀的教師都非常重視課后反思，這些教師也都非?？粗卣n堂反饋并在教學中長期堅持思考的習慣，不斷地反思教學，即使是教學多年的老教師，因為他們清楚沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的認識。

總之，如何構(gòu)建小學語文高效課堂是我們每位小學語文教師面臨的研究課題，只有我們在教學實踐中學習大量先進的教學經(jīng)驗，經(jīng)過教學不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學語文教學才能走向美好的明天。

參考文獻：

[1] 林平；信息化時代背景下小學語文教學如何激發(fā)學生學習興趣[J]；商情（科學教育家）；2008（05）.

[2] 王樂燕；小學語文教學中的探究性學習研究[J]；中國科教創(chuàng)新導刊；2010（18）.