杜立剛

摘 要：在實際教學工作中，語文閱讀教學的真正內(nèi)涵往往得不到重視和挖掘。目前語文閱讀教學中的現(xiàn)狀，存在著一些不可取的現(xiàn)象。教學的內(nèi)容只剩下更多的花架子卻無實質(zhì)的深層滲透。因此需要在閱讀教學中，進行多方面的深層滲透。在閱讀教學中，應(yīng)重視在教學過程中進行深層滲透，即多做閱讀與作文的雙向滲透，關(guān)注學生的個性發(fā)展，多激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)課堂中的自學意識。

關(guān)鍵詞：閱讀；雙向滲透；個性化；自主品讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-086-01

在實際的教學中，隨著多媒體教學手段在語文閱讀教學中的運用，隨著新課標理念的推廣，一些傳統(tǒng)的教學方法漸漸被人們忽視甚至被拋棄，而語文閱讀教學的真正內(nèi)涵往往得不到重視。就目前語文閱讀教學中的現(xiàn)狀來看，存在一些不可取的現(xiàn)象。這么一來，語文閱讀教學的內(nèi)容只剩下更多的花架子卻無實質(zhì)的深層滲透。可是，缺少深層內(nèi)容的滲透，它的生命力是短暫的，甚至可能是曇花一現(xiàn)。因此需要在閱讀教學中，進行多方面的深層滲透。

一、語文閱讀教學的多重弊病

語文閱讀教育中的形式主義由來以久，上世紀50年代初，蘇聯(lián)教育專家普希金娜在我國北師大工作期間，曾對課文《紅領(lǐng)巾》提出的意見與建議，到最后發(fā)展成為為鼎盛一時的“《紅領(lǐng)巾》教學法”，并在很長的時間內(nèi)，這種閱讀教學方法成為當時語文教學的唯一方法。到了中國的八十年代，一些語文教師經(jīng)過多年的教學實踐，總結(jié)并提煉出許多實用性較強的方法，如于漪的“情感教學法”、李吉林的“情境教學法”、魏書生的“六步課堂教學法”、 錢夢龍的“三主、四式”導讀法、……為當時的語文閱讀教學注入了新鮮空氣，但在經(jīng)過一系列的推廣后，又常常容易陷入了形式主義的怪圈中。自從新課標推行以來，一大堆的新理念撲面而來，有許多教師反而無所適從，常常容易“眉毛胡子一把抓”，未能更好地理解它的內(nèi)涵。于是，在越來越多的教學實踐中，采用了相當多課程標準所倡導的新教學方式和學習方式，這又難免會出現(xiàn)了為踐行“新方法”而用“新方法”的形式主義傾向。

多媒體的過度使用，反而有可能會對語文閱讀教學造成損害。在很多老師看來，要上好一堂示范課，應(yīng)該盡可能多地運用多媒體，它的功能最大化。于是乎，一大堆的美圖，一系列的動畫，讓聽課的學生和老師都目不暇接，完全沒時間去品味文本的深層內(nèi)容。事實上，這是課件對閱讀教學的統(tǒng)治。它的過度濫用，嚴重妨礙了人性化的師生人際的動態(tài)交流?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光?！闭麄€閱讀教學，不能成功的調(diào)控課堂情緒和氣氛，激發(fā)思辨的火花，形成情感交流、思想的碰撞和靈感的迸發(fā)，從而變得冷冰冰、機械呆板。雖然多媒體教學有明顯的優(yōu)越性，但它是無法替代教學本身的。在教學實踐中，應(yīng)該更為合理和高效地利用多媒體，多探索，多思考。

二、關(guān)于語文閱讀教學的深層滲透

不論是在原有傳統(tǒng)教學中還是新課程標準中，閱讀在語文教學中都占據(jù)著舉足輕重的地位。閱讀教學是語文學習中的關(guān)鍵，起著決定性的作用，通過語文閱讀教學，學生不僅能夠?qū)W習到中國燦爛的文學知識，而且是提高學生整體素養(yǎng)的有效方式。[2]蘇霍姆林斯基說過；“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。閱讀就總是獨立地在知識海洋里航行?！毙抡n標也指出，閱讀教學“要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！币虼耍以陂喿x教學中，十分重視在教學過程中進行深層滲透，即多做閱讀與作文的雙向滲透，關(guān)注學生的個性發(fā)展，多激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)課堂中的自學意識。

在閱讀教學中，應(yīng)借助文本的閱讀，培養(yǎng)學生的語感，引導學生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，從而實現(xiàn)閱讀與作文的雙向滲透。葉圣陶曾說過，閱讀教學要幫助學生培養(yǎng)起形象的語感，“直到自己的語感和作者的不相上下，……才能真正接近作者的旨趣?！币虼?，教者經(jīng)常引導學生品讀課文，培養(yǎng)他們的語感。與此同時，也要借助文本的閱讀，教導學生寫作方法。要寫就一篇美文，借鑒與練筆缺一不可。如教學《白楊禮贊》時，教導學生領(lǐng)會托物言志的寫法；教學《孔乙己》時，教導學生學習描畫人物的方法；教學《湖心亭看雪》時，引導學生運用情景交融的方法。就這樣，教師利用文本中主題、構(gòu)思、寫法、結(jié)構(gòu)等方面的妙處進行寫作方面的引導和訓練。因此，文本的閱讀，是學生掌握寫作之法的途徑之一，真正實現(xiàn)閱讀與作文的雙向滲透。

教師應(yīng)“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”，學生剛好處于青春期，心里向往個性解放。于是乎，教者應(yīng)鼓勵學生進行個性化解讀，恰當?shù)卦u價學生有建設(shè)性的解讀，并多作贊賞。如教學《愛蓮說》時，學生在討論作者對“菊”、“牡丹”、“蓮”的不同情感態(tài)度時，有學生小聲在小組內(nèi)議論道：其實各花都各有千秋，各花各入眼。教者馬上鼓勵學生各抒己見。有的引用古詩詞，品讀梅花；有的自我創(chuàng)作，巧妙解讀花的品質(zhì)；還有的運用花語，深入賞讀花的精神。這樣一來，整個課堂都沸騰起來了。鼓勵學生進行個性化解讀，關(guān)注學生的個性發(fā)展，使學生能迸發(fā)智慧靈光，并收獲別樣的精彩，并使課堂煥發(fā)出靈動的生命活力。

當然，在閱讀教學中，教者要把握語文教學的真正內(nèi)涵，深入的挖掘和探討文本深層次的內(nèi)容，設(shè)身處地的為學生著想，盡可能多元化地實現(xiàn)文本的深層滲透。只有這樣做，才能把培養(yǎng)學生的語文能力落到實處，并真正讓學生的閱讀素養(yǎng)得到實質(zhì)性的提高。只有這樣做，才能為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習與發(fā)展的情境，使他們在輕松、平穩(wěn)而愉快的氛圍中學有所成，學有所樂?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，語文閱讀教學需要我們不斷的改進，不斷地完善，才能教有所長。endprint