景麗麗

摘 要：伴隨課改的繼續(xù)深化，要求老師在教學(xué)上同等對(duì)待所有學(xué)生，要正視學(xué)生之間的差異。針對(duì)這種情況，分層式教學(xué)走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂是大勢(shì)所趨。所謂分層式教學(xué)就是在充分了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，運(yùn)用不同的教學(xué)方法教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；原因；實(shí)施方法

高中學(xué)生由于自身的原因，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異是客觀存在的。如果沒有針對(duì)目的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，必然會(huì)對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。為了兼顧全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，把分層式教學(xué)引進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂就顯得很有必要。

一、進(jìn)行分層式教學(xué)的原因

1.本質(zhì)原因

在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于自身能力的不同，在學(xué)習(xí)上就會(huì)有層次之分，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要針對(duì)高中學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次采取不同的教學(xué)方式，以幫助學(xué)生整體提高學(xué)習(xí)能力。

2.教育者的原因

在當(dāng)今的高中教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要影響的是教學(xué)方法的運(yùn)用。如果僅僅進(jìn)行一個(gè)層次水平的教學(xué)，此教學(xué)方法就只會(huì)對(duì)該層次的學(xué)生有作用，而對(duì)于其他層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)造成負(fù)面影響。因此，學(xué)校采取分層的教學(xué)方法就很有必要，這樣就可以兼顧每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施的方法

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是老師進(jìn)行分層教育的前提。這時(shí)老師就可以根據(jù)分層情況進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)層次的不同而制訂不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)要求，在充分重視每個(gè)學(xué)生不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上挖掘高中學(xué)生的自身潛能。比如，在如今新課改的背景下，我們可以把全體同學(xué)分成優(yōu)秀、良好、合格三個(gè)等級(jí)，也就是三個(gè)層次，當(dāng)然這種分層并不是固定的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的變化而隨時(shí)調(diào)整學(xué)生所在的層次。

2.對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層

比對(duì)學(xué)生分層更重要的是老師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次制訂切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，這種方法一定要符合該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。讓各個(gè)層次的學(xué)生能夠在符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力。

分層教學(xué)就是要打破以前只關(guān)注少數(shù)優(yōu)等生的做法，要求老師關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)上讓所有學(xué)生都有所進(jìn)步，尤其是提高學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生的自信心，挖掘每一位學(xué)生的潛能。這樣不僅可以降低老師的教學(xué)壓力，其教學(xué)效果也會(huì)很明顯。

參考文獻(xiàn)：

邵麗明.高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)探討[J].青春歲月，2011（16）：89-90.

（作者單位 甘肅省平?jīng)鍪袥艽h高平中學(xué)）

編輯 楊兆東