楊發(fā)銘

摘 要：在這個一考定終身的高考時代，成績無疑是判定一個學(xué)生好壞與以后發(fā)展?jié)摿Φ臎Q定性因素。然而，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素有很多，如：家庭的不和，成長環(huán)境的好壞等等。美國心理學(xué)家霍華德·加德納曾提出多元智力理論，也就是類似于如今所說的因材施教。每個學(xué)生之間不可避免地存在著一定的差異性，導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這一方面進入了后進生這一職位，久而久之，這一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)無望，以至于失去興趣導(dǎo)致自暴自棄。而作為一名教育工作者應(yīng)當正確地去看待與解決這一問題。幫助一部分學(xué)習(xí)后進生激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：后進生；激發(fā)興趣；轉(zhuǎn)變態(tài)度

一、由“手動”帶動“腦動”

“百聞不如一見，百見不如一干?！边@句話很好地詮釋了學(xué)習(xí)物理的道理。后進生只是代表學(xué)習(xí)成績暫時比別人差，但并不代表動手能力不如別人?？梢酝ㄟ^做一些類似在兩張紙中間吹氣，紙不會分開反而會合在一起的簡單小實驗勾起后進生的學(xué)習(xí)欲望。讓他們自己動手來做，最后再告知其原理。一個成功的實驗會使后進生建立起學(xué)物理的自信心，慢慢地對物理轉(zhuǎn)變看法，認識到物理這門課程并不是很難學(xué)。以不斷的手動實驗來帶動腦動，使學(xué)生主動去想實驗的原理。逐步激發(fā)起學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、教育者態(tài)度的轉(zhuǎn)變

作為一名教育工作者在這個“看業(yè)績”的社會背景下難免會因為把主要的精力放在優(yōu)等生身上而忽視了后進生。而后進生也會因為自己物理這一學(xué)科學(xué)習(xí)成績不好而不好意思，或是不敢去面對老師。這樣一方面忽視，另一方面不敢去面對就形成了一個惡性循環(huán)。作為一個老師其實要幫助后進生很簡單，一個微笑，打一個招呼，上課時走過其身邊時善意的提醒都可以在無形中拉近雙方的距離。逐步影響后進生，讓他們從害怕物理，到試著去接受物理、主動要探知物理，到最后無物理不歡，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。為何不繼續(xù)學(xué)？成績差是普遍導(dǎo)致最后的結(jié)局就是放棄！那么在后進生要放棄之前老師“拉一把”有何不可呢。

隨著當下應(yīng)試教育的愈演愈烈，成績變得越來越重要。優(yōu)等生自然值得去提拔，而后進生也不應(yīng)該被放棄。試著去從實驗，動手操作，拉近師生關(guān)系等各方面激起他們的學(xué)習(xí)物理的興趣，成績自然會隨著興趣的加深而提升，也會成為美化教育工作者的“業(yè)績”，也給了后進生一個較為光明的未來。

參考文獻：

李改云.構(gòu)建高效初中物理課堂的經(jīng)驗與體會[J].讀寫算，2012（7）.

（作者單位 四川省平昌縣龍崗鄉(xiāng)初級中學(xué)）

編輯 楊兆東